例談?dòng)⒄Z教學(xué)前測(cè)及其運(yùn)用

高 潔

例談?dòng)⒄Z教學(xué)前測(cè)及其運(yùn)用

高 潔

近年來，一線教師對(duì)于英語課堂教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)已漸漸轉(zhuǎn)向“以生為本”，并開始關(guān)注“學(xué)”的課堂。這要求教師的教學(xué)必須做到心中有學(xué)習(xí)者，教學(xué)設(shè)計(jì)有依據(jù)，教師要走到學(xué)生中去，了解學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知狀況和思維狀態(tài)。進(jìn)行“教學(xué)前測(cè)”，能夠幫助教師了解學(xué)生的發(fā)展需求和已有經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的真正起點(diǎn)，制訂符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)策略，從而讓英語學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

英語教學(xué)；教學(xué)前測(cè)；運(yùn)用

近年來，筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：擁有幾十年教齡、對(duì)教材爛熟于心的老教師，僅基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，雖信手拈來，但其教學(xué)枯燥無趣，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣；而很多新手教師在備課的過程中緊緊抓住教材和教參，對(duì)任何知識(shí)點(diǎn)都不敢放松，課堂教學(xué)中看似處處是重點(diǎn)，實(shí)則重點(diǎn)不明，學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳。基于這種現(xiàn)象，筆者產(chǎn)生以下思考：教材的邏輯起點(diǎn)，教師憑經(jīng)驗(yàn)確定的學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，這三個(gè)起點(diǎn)一致嗎？要知曉這三個(gè)點(diǎn)是否一致，教師可借助 “教學(xué)前測(cè)”。但通過對(duì)九所學(xué)校45位一線英語教師的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然知道“教學(xué)前測(cè)”并認(rèn)為有效的教師占比65%，但真正使用的卻只有18%。

一、教學(xué)前測(cè)及其價(jià)值

“前測(cè)”是指在不加任何干預(yù)的情況下對(duì)被試的原始水平進(jìn)行的測(cè)試，其目的是為后續(xù)研究提供參照和依據(jù)。[1]“教學(xué)前測(cè)”是指教師在教學(xué)前，在整體把握教材內(nèi)容的前提下，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行的課前檢測(cè)。[2]

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）指出：有效的教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，除了要重視讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)所需的直接經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)激發(fā)他們頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)，并將其與當(dāng)前課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容相聯(lián)系。這就說明，學(xué)生原有知識(shí)狀況、學(xué)習(xí)水平直接影響英語新知識(shí)的學(xué)習(xí)及知識(shí)、技能的遷移。英語教學(xué)必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，必須找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，了解學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知狀況。而教學(xué)前測(cè)則是找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的有效的手段之一。通過前測(cè)，教師能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的真實(shí)狀況，更有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。

二、教學(xué)前測(cè)的運(yùn)用

1.基于前測(cè)，讓“教”指向“學(xué)”的內(nèi)在需求。

教學(xué)譯林新版《英語》三上Unit 5 Look at me（Story time）板塊前，筆者從圖文理解、詞匯基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)意愿三個(gè)方面對(duì)三年級(jí)的6名學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)抽樣前測(cè)。

測(cè)試對(duì)象水平：A、B兩個(gè)學(xué)生接受能力強(qiáng)，也在課外學(xué)英語，相對(duì)班里其他學(xué)生來說，在英語的認(rèn)讀和口語方面有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。C、D和E、F四名學(xué)生不能用“中”或“差”來界定。在英語學(xué)習(xí)的起始年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，開口說英語的愿望也很強(qiáng)烈，所以這四名學(xué)生之間的差異并不明顯。關(guān)鍵的差異點(diǎn)在于性格（外向還是內(nèi)向）以及口頭模仿能力的強(qiáng)弱。

測(cè)試方式：在都沒有預(yù)習(xí)Unit 5的前提下，同時(shí)請(qǐng)6名學(xué)生閱讀Story time板塊，時(shí)間為3分鐘，然后提問，第一輪是逐一單獨(dú)提問，避免相互影響，第二輪的問答，6名學(xué)生同時(shí)完成。

測(cè)試問題：第一輪問答，對(duì)圖文的理解測(cè)試：3分鐘內(nèi)你看完這個(gè)部分了嗎？你知道楊玲在干什么嗎？你怎么知道她在展示給媽媽看？你知道楊玲為什么要這樣做嗎？你會(huì)讀這部分的句子嗎？第二輪問答，對(duì)學(xué)習(xí)意愿和期待的測(cè)試：除了書中列出的單詞你還想學(xué)些什么單詞？

前測(cè)情況分析：（1）學(xué)生對(duì)于Story time的理解基本不成問題，哪怕讀不懂文本，借助圖片也能很輕松地理解文本大意。（2）學(xué)生看過文本后，對(duì)于服飾類單詞和贊美別人的詞匯有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和興趣。教師在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，可以考慮這一點(diǎn)，先帶領(lǐng)學(xué)生整體了解故事背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，再進(jìn)行詞匯教學(xué)和拓展，如此會(huì)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。

有了“前測(cè)”工作，我們對(duì)學(xué)情便有了清晰的認(rèn)識(shí)，根據(jù)前測(cè)結(jié)果，筆者將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：（1）能聽懂、朗讀和描述服飾：T-shirt，skirt， cap， jacket， sweater， dress； 并補(bǔ)充 scarf，hat。 （2）能使用句型 Look at my...詢問他人對(duì)自己服裝的意見，并會(huì)用It’s...評(píng)價(jià)他人的打扮。（3）培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中積極參與、注意傾聽、大膽表達(dá)的習(xí)慣及合作互助、欣賞他人的品質(zhì)。

2.針對(duì)前測(cè)，讓“教”經(jīng)歷“學(xué)”的生長(zhǎng)過程。

以譯林新版《英語》四下Unit 6 Whose dress is this？的Fun time板塊教學(xué)為例。Fun time是本單元第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生在第一課時(shí)對(duì)服裝類單詞的單復(fù)數(shù)形式、詢問物主的句型Whose...和名詞所有格’s已有了初步認(rèn)知，我們進(jìn)行了如下前測(cè)：

測(cè)試方式：全班問卷測(cè)試，問卷如下：

（1）你能將下面的單詞和相應(yīng)的圖片用線連起來嗎？

（2）圖中的人物在說些什么呢？用線把他們說的話和圖連起來吧。

（3）根據(jù)句意，選擇合適的單詞填空。

1.Look at my_______.（shirt/shoes）They’re so big.

2._____pencil is this？（Whose/What/When）It’s Ben’s.

3.Your T-shirt is so big.Try______，please.（this/these）

4.Your trousers______too short. （is/are）

5.Whose sweater is it？It’s__________.（ Mike/Mike’s）

測(cè)試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，見表1。

表1 Fun time教學(xué)前測(cè)

針對(duì)前測(cè)中的問題，筆者對(duì)第二課時(shí)的教學(xué)進(jìn)行了如下優(yōu)化：

針對(duì) “學(xué)生對(duì)單詞的辨認(rèn)和匹配完成得較好，但shirt和jeans錯(cuò)誤率相對(duì)較高”的情況，筆者在第二課時(shí)中還應(yīng)不斷復(fù)習(xí)、鞏固生詞，讓學(xué)生牢固掌握生詞。可以通過看圖辨詞、拼讀單詞、抓取音素等多種方式讓學(xué)生認(rèn)讀和記憶單詞，以達(dá)到第二課時(shí)詞匯四會(huì)的要求。

針對(duì)“90%的學(xué)生能選出名詞所有格Mike’s，但是只有66%的學(xué)生能正確選出特殊疑問詞whose”的情況，第二課時(shí)的教學(xué)將延續(xù)第一課時(shí)“化裝舞會(huì)”的主題，將時(shí)空拓展延伸至“舞會(huì)前”和“舞會(huì)后”。舞會(huì)前，通過選擇服裝這一活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)服裝類單詞。舞會(huì)后，將場(chǎng)景設(shè)置為“孩子們遺落了一些物品”，設(shè)計(jì)接近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的需要，繼而在理解本單元句型功能的基礎(chǔ)上，真實(shí)運(yùn)用whose句型。

針對(duì) “僅有64%的學(xué)生能正確分辨whose句型的單復(fù)數(shù)形式，75%的學(xué)生能注意trousers后面用are”的情況，在第二課時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)在服裝類單詞的單復(fù)數(shù)方面進(jìn)行有重點(diǎn)的教學(xué)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)非常重要，教師不要總是從理性的角度去教他們實(shí)際運(yùn)用規(guī)律，而應(yīng)在使用的過程當(dāng)中讓他們自己去歸納和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再來運(yùn)用規(guī)律。[3]

3.參照前測(cè)，讓“教”凸顯“學(xué)”的價(jià)值追求。

以下是 Unit 6 Whose dress is this？（Fun time），后測(cè)與前測(cè)的情況對(duì)比，見表2：

表2 Fun time前測(cè)后測(cè)情況

對(duì)于單復(fù)數(shù)的檢測(cè)題項(xiàng)，正確率由前測(cè)的64%，提高到了93%。

對(duì)于名詞所有格的檢測(cè)題項(xiàng)，正確率由前測(cè)的90%提高到了100%。

由此可見，基于前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行的教學(xué)優(yōu)化是有效的，學(xué)生的認(rèn)知水平得到了明顯的提升，對(duì)于本單元幾個(gè)重難點(diǎn)的理解和運(yùn)用也達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。

課標(biāo)指出，“評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一?！闭n標(biāo)特別提出學(xué)習(xí)過程和成果的評(píng)價(jià)應(yīng)該著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、努力程度、獲得的進(jìn)步和存在的問題。[4]

前測(cè)是評(píng)價(jià)工作的起點(diǎn)，無論是形成性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，都可以將前測(cè)的結(jié)果作為評(píng)價(jià)的參照，并對(duì)照后測(cè)結(jié)果，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況。離開了前測(cè)，評(píng)價(jià)的結(jié)果將會(huì)失去可信度。 前測(cè)不是評(píng)價(jià)工作中可有可無的，而是必不可少的組成部分。當(dāng)我們通過課堂的學(xué)習(xí)過程來評(píng)價(jià)學(xué)生概念的形成、技能的獲得及態(tài)度、情感與價(jià)值觀等諸多方面時(shí)，必須通過前測(cè)準(zhǔn)確而清晰地掌握學(xué)生課前的初始水平。[5]

通過前測(cè)和后測(cè)，教師可以獲得直觀的數(shù)據(jù)，從而準(zhǔn)確把握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，通過學(xué)生個(gè)體數(shù)據(jù)的對(duì)比，教師可以科學(xué)有效地對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)過程的關(guān)注，從而在教學(xué)中具體落實(shí)“以人為本”的理念。

總之，前測(cè)可以幫助教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造出新的最近發(fā)展區(qū)，繼續(xù)推動(dòng)學(xué)生向前發(fā)展。只有我們把握知識(shí)的“固著點(diǎn)”和“增長(zhǎng)點(diǎn)”，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，搭好教學(xué)的“腳手架”，才能讓課堂教學(xué)更為以人為本、科學(xué)有效，才能為學(xué)生的發(fā)展提供有力的支撐和保障。

［1］黃希庭.心理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)［M］.北京：人民教育出版社，1987.

［2］錢坤南.學(xué)情前測(cè)：提升課堂教學(xué)有效性的抓手［J］.江蘇教育：小學(xué)教學(xué)，2013（12）：84.

［3］程曉堂，劉兆義.小學(xué)英語［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

［4］陳琳，王薔，程曉堂.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀 ［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［5］丁邦平.以學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)促進(jìn)探究式教學(xué)［J］.科學(xué)課，2007（5）：4-6.

G623.31

A

1005-6009（2017）41-0047-03

高潔，江蘇省常州市博愛小學(xué)（江蘇常州，213000）教師，高級(jí)教師。