淺議小學(xué)低年級(jí)字形識(shí)字教學(xué)

姬潤(rùn)苗

摘 要：識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè)，而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，因此，在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；想象能力

一、在識(shí)字教學(xué)中啟迪兒童的形象思維

為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。因此，在識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用形象化的圖片、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪他們的形象思維，就顯得十分重要。

（一）根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果學(xué)生一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。

（二）利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如，猜字謎，找朋友、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

（三）利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確和具體。

（四）給字配“畫(huà)”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。簡(jiǎn)筆畫(huà)言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫(huà)”“思維動(dòng)畫(huà)”，如，教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時(shí)，學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫(huà)，讓字形在腦海里如動(dòng)畫(huà)般流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。

（五）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如，舉辦“娃娃超市”“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛商店”等活動(dòng)，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周?chē)h(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。

二、低年級(jí)學(xué)生字形識(shí)字方法創(chuàng)新

掌握字形在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中又是一大難點(diǎn)。漢字?jǐn)?shù)量多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形近字、同音字難以辨析，對(duì)部分兒童來(lái)說(shuō)，字形比字音字義要難掌握得多，那么怎樣才能更好地在低段實(shí)施字形識(shí)字教學(xué)呢？

（一）拆新變熟，以熟記新

小學(xué)低段教學(xué)中的很多生字往往是可以拆成好幾個(gè)學(xué)過(guò)的字。如“趣”“譬”“畸”等字，我們可以把“趣”拆成“走”“耳”“又”或“走”“取”來(lái)進(jìn)行教學(xué)；把“譬”拆成“尸”“口”“辛”“言”或“辟”“言”來(lái)進(jìn)行教學(xué)；把“畸”拆成“田”“大”“可”或“田”“奇”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種方法不僅讓孩子們記住了新字，又可以重新記憶以前所學(xué)的字，可謂是事半功倍，一舉兩得。

（二）同音發(fā)散，更部記新

教學(xué)中的很多生字往往有很多字的讀音是差不多的，而且字形也差不多，識(shí)記這些字往往讓孩子們搞得頭昏腦漲，死記硬背其結(jié)果卻不怎么可觀。例如，在復(fù)習(xí)“清”時(shí)，我會(huì)讓孩子們舉出與“青”字有關(guān)系的字。這時(shí)“請(qǐng)”“情”“晴”“蜻”等字都出來(lái)了，甚至孩子們還說(shuō)出了“輕”字，接著我會(huì)用開(kāi)小火車(chē)的形式讓他們組詞，強(qiáng)化記憶。在教學(xué)中這種例子還有很多，學(xué)生學(xué)會(huì)了這種方法，很多生字在學(xué)生手中就像搭積木一樣簡(jiǎn)單有趣了。

（三）以玩激趣，樂(lè)中記新

低年級(jí)小朋友對(duì)游戲最感興趣。在以往的生字教學(xué)中，我們可能常常會(huì)因?yàn)樽中谓虒W(xué)的枯燥和效果不佳而苦惱，如果教師能抓住兒童最感興趣的東西入手可能其效果就不一樣了。如，在學(xué)習(xí)“叢”時(shí)，難點(diǎn)是要與以前學(xué)的“從”區(qū)別開(kāi)來(lái)，同時(shí)記住“人”的捺變?yōu)榱它c(diǎn)。根據(jù)這一難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)實(shí)物演示來(lái)完成：請(qǐng)兩位個(gè)頭差不多高的學(xué)生走上講臺(tái)，請(qǐng)他們勾肩搭背地走在一塊木板上，就編出了“兩人橋上走，一捺變成點(diǎn)”這樣的順口溜，難點(diǎn)就不攻自破了。

（四）注意細(xì)微，細(xì)中記新

雖然許多生字是由熟字“搭”起來(lái)的，但這些熟字并不是一成不變的，總會(huì)發(fā)生細(xì)微的變化，這些不易發(fā)現(xiàn)的變化就是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。如“醒”字，學(xué)生很容易就記住“醒”是由“西”和“星”兩部分合起來(lái)的，而“西”中間多了一短橫，這個(gè)變化低段小朋友們很容易忽略，為了強(qiáng)化這個(gè)弱刺激點(diǎn)，我在教學(xué)中便問(wèn)道“左面是個(gè)‘西字嗎？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)并不完全是，我接著引導(dǎo)學(xué)生用“像……但不是……”句式來(lái)說(shuō)話，然后再用紅筆標(biāo)出一短橫，這個(gè)不易發(fā)現(xiàn)的細(xì)微變化，很快被學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握了，這樣學(xué)生不會(huì)搞錯(cuò)。

（五）循規(guī)蹈矩，掌握字形

學(xué)生在學(xué)習(xí)生字字形時(shí)，如果每一次都現(xiàn)學(xué)現(xiàn)記，很可能雜亂無(wú)章，但如果平時(shí)注意幫助學(xué)生總結(jié)積累，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握規(guī)律。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生享用不盡的財(cái)富。

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