初中教學課堂教學有效性和策略分析

安靜偉

摘 要：有效教學就是指通過教師在一段時間的教學后，它以學生的進步和發(fā)展為宗旨，促進學生有效學習；它關(guān)注學生的情感、道德和人格的養(yǎng)成，它也關(guān)注課堂教學所采用的策略，要求教師自身專業(yè)與水平的不斷提升與發(fā)展

關(guān)鍵詞：重“教法”激情教學“磨課”“數(shù)形結(jié)合”

如何使學生在較短的時間內(nèi)獲得較大的進步與發(fā)展，使課堂教學的效益最大化，是新課程改革以來所有教師面臨的問題，有效教學是解決該問題的一條重要途徑。

有效教學就是指通過教師在一段時間的教學后，它以學生的進步和發(fā)展為宗旨，以學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進學生有效學習；它關(guān)注學生的情感、道德和人格的養(yǎng)成。它也關(guān)注課堂教學所采用的策略，要求教師自身專業(yè)與水平的不斷提升與發(fā)展。

然而，實施新課程以來，由于傳統(tǒng)觀念的束縛和升學考試的壓力，初中教學課程中重知識輕實踐、重講解輕探索、重形式輕過程、弊端依然普遍存在。這些不良現(xiàn)象的存在，嚴重地制約和限制了數(shù)學課堂教學有效性的提高，因此作為工作在一線的中學數(shù)學教師，如何促使自身在有效教學的同時提升自我？從意識和情感層面提出三點切身體會與深刻認識。

一、重視精心備課是有效教學的重要前提

“磨刀不誤砍柴工”要是數(shù)學教學有效，首先要做好、做實一項十分重要的前提工作——備課。

備課是教學的一項常規(guī)工作，教師備課時，應(yīng)在考慮學生實際、整合教材及各種教學資源的基礎(chǔ)上確定教學思路，對課堂情況進行充分預設(shè)。備課充分能使教師對課堂教學充滿自信，這樣教師才能在自信與激情中充分展現(xiàn)教學藝術(shù)。要做到精心備課，需注意和處理好以下環(huán)節(jié)：

1.備“教材”要準備“人”

備教材是備課的內(nèi)容之一，但備好教材說起來簡單做起來卻不那么容易，它要求教師仔細、反復地閱讀教材，深刻領(lǐng)會教材的意圖，吃透教材每一個環(huán)節(jié)的安排。然而僅僅如此是不夠的，備課時也要了解學生的心理狀況和年齡特點、了解所教班級每個學生的性格特點和人格特征、了解不同學生的知識基礎(chǔ)與能力狀況，只有這樣，才能使教學設(shè)計做到有的放矢。

案列1：在講解“余角和補角”時，教師細讀了本節(jié)課的教學目標，其中有一條是在有關(guān)余角、補角的計算中，可以運用畫圖法分析求解，讓學生體驗“數(shù)形結(jié)合”的思想。如何讓學生體驗?zāi)?？按照以往的教學經(jīng)驗，大多數(shù)學生習慣用列式方法或列方程法來求解這類問題，很少有學生會利用畫圖來分析求解的。于是，在課堂教學中，等學生用列式算式、列方程求解后，教師便迫不及待地把“數(shù)形結(jié)合”法告訴學生。雖然得到了不少學生的喝彩與稱贊，但也聽到了個別學生的聲音：“是的，是的，：我也是用這種方法……”。這樣的設(shè)計、這樣的教學、達到“體驗”的目標了嗎？學生是“欣賞”還是“體驗”？對于教師介紹的新方法，讓學生先思考或教學中先給出畫圖分析的啟示，讓學生自己在推理動手、觀察與思考的過程中真正體驗“數(shù)形結(jié)合”的思想，從而體現(xiàn)“以教師為指導，以學生為主體”的新課堂，提高數(shù)學課堂教學的有效性。

2.重“教程”更重“教法”

不少數(shù)學教師的備課還停留在應(yīng)付教學和學校檢查的階段。他們往往比較關(guān)注教學的流程、關(guān)注各個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容及時間安排，但對每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容及時間安排，如何開展、為什么要這樣設(shè)計等教法上的研究卻很少，使備課流于形式，沒有深入細節(jié)，與精心備課的要求相距甚遠，精心備課不僅要求教師要備教材流程，更要重視備教法，重顯性備課更重隱性備課。被教法及要求教師對每一節(jié)課的每個環(huán)節(jié)在教法上多動腦筋，以求達到最佳教學效果。如對教學中情境的創(chuàng)設(shè)、尋找新知與學生已有認知經(jīng)驗的切入點、如何設(shè)計學生課堂中的展示環(huán)節(jié)、如何實現(xiàn)自主學習能力培養(yǎng)等，都需要教師課前的精心策劃。

二、關(guān)注教學過程是有效教學的關(guān)鍵

數(shù)學教學是否有效關(guān)鍵在于教學的過程，其主陣地是課堂，因此，作為教師，必須重視教學的整個過程《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》在刻畫數(shù)學知識與技能時，除了“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等目標性動詞外，還首次使用了“經(jīng)歷、體驗、探索”等刻畫教學活動的過程性動詞，這也充分說明了數(shù)學教學重視過程的重要性和必要性。

1.重視數(shù)學知識的生成性過程

重視知識的生成過程，既要求教師努力創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，讓學生經(jīng)歷數(shù)學概念等知識的形成與發(fā)展過程，在增強學生學習體驗的同時，對所學知識達到“知其然，知其所以然”的境界。

案例2：

甲教師（青年教師）：

（1）給出兩名射擊手的五次射擊成績，要求學生求出兩組數(shù)據(jù)的平均成績。

（2）根據(jù)兩名射擊手的成績畫出折線統(tǒng)計圖。思考選哪位射擊選手參加比賽并說明理由。

（3）介紹反映數(shù)據(jù)偏離程度的一類特征數(shù)——方差。

教師（資深教師）：

（1）、（2）與上相同（來自教材）。

（3）從折線圖形可知：兩組平均數(shù)相同的數(shù)據(jù)，折線波動大小不一，那么我們可以用怎樣的一種數(shù)來表示數(shù)據(jù)的偏離程度呢？讓學生思考下列問題：① 可否用各個數(shù)據(jù)與平均數(shù)的差的累積數(shù)來表示？② 可否用各個數(shù)據(jù)與平均數(shù)的差的絕對值得和來表示？③ 可否用各個數(shù)據(jù)與平均數(shù)的差的平方和來表示。顯而易見，前者采用概念教學，后者以“數(shù)形結(jié)合”思想為指導，以如何有效反映數(shù)據(jù)的波動程度為主線展開思考討論，從表面上看，教師最終要給學生介紹的是同一知識，但前者與后者相比較，顯然后者給學生的印象更為深刻，學生知道了反映數(shù)據(jù)波動程度的方法有多種，方差僅僅是其中的一種，且是數(shù)學中比較常用的一種。這樣的教學對于學生感悟數(shù)學知識的來源、增強學生的學習體驗有著重要的意義。

2.重視數(shù)學問題的解決過程

數(shù)學問題的解決過程實際上是知識的應(yīng)用的過程，是學生把課堂上所學的技能與方法用于訓練和鞏固的過程，也是學生情感一體驗的過程。教學實踐證明：重視問題的解決過程，既要求教師在教學中要精心設(shè)計問題，使問題有層次性，讓學生有“跳一跳，摘得到葡萄”感；而且使問題有挑戰(zhàn)性，要給學生留有做數(shù)學與思考數(shù)學的空間，讓學生在課堂上有暢所欲言的機會。

上述案例中，正是因為教師給了學生思考的空間、發(fā)言的機會，才使得學生有了解決問題的方法，而且一種比一種巧妙，最終使課堂教學有效生成。

三、注重情感培養(yǎng)是有效教學的內(nèi)驅(qū)力

教師的教學活動不同于企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的歷程，而是有教師、學生等活生生的生命主題參與的過程。高效、理想的數(shù)學課堂應(yīng)該是蘊含教師的艱辛與創(chuàng)造、應(yīng)該是蘊含對知識的渴望、對教師的尊敬與熱愛、敢于挑戰(zhàn)困難和充滿理想的課堂?；谝陨险J識，不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教學的有效性還與一個重要的因素有關(guān)，那就是積極的師生情感。情感是人對客觀對象所持的態(tài)度體驗，是教師和學生之間的聯(lián)系紐帶；師生間和諧積極的情感是促進數(shù)學課堂教學順利開展并取得良效的催化劑。調(diào)查與實踐還表明：同一班級對班主任所教的學科學得相對較好，這也說明了師生的情感很大程度上影響著學生的學習情感，影響著教學的效果。那么如何促進師生的情感，保證學科教學的有效性呢？

1.培養(yǎng)教師自身積極的工作情感

學生的學習活動，很大程度上是在向教師學習。在學生看來，教師是知識的代表、能力的象征、為人的楷模。正因為如此，作為教師首先要有工作熱情；教師對工作有很高的熱情，是對本職工作負責的表現(xiàn)，也是教師自身良好素質(zhì)的體現(xiàn)。另外，教師在教學中的主導地位是不可替代的，教師的情感對學生具有極強的感染力；教師高超的專業(yè)水平、對工作的認真敬業(yè)、富有激情的教學、在課堂中所展現(xiàn)的幽默機智一級對工作的執(zhí)著和對學生的熱愛等，這些積極的情感都潛移默化地影響著學生。從而為數(shù)學教學的有效開展提供有力的保證。

2.努力給學生創(chuàng)設(shè)獲得成功的機會

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生更加努力的學習?！币虼耍跀?shù)學教學中，教師要精心設(shè)計問題情境，努力創(chuàng)設(shè)讓學生思考、表現(xiàn)的多種機會，要時刻關(guān)注學生，傾聽他們的想法、琢磨他們的思維，要善于從學生的言行舉止中捕捉他們的優(yōu)勢與成功之處，并及時給于肯定的評價，學生的優(yōu)勢被挖掘、被發(fā)現(xiàn)，對學生來說，首先是一種認可，是對其主體努力行為及其結(jié)果的充分肯定；同時，更是一種激勵和積極的情感體驗，這種被攻擊力和體驗?zāi)苎h(huán)往復，不斷強化，成為學生不斷學習的強大內(nèi)動力，并使主體始終能以一種積極主動的態(tài)度、專注不舍得精神投入到日常的學習活動過程中，并逐漸形成良好的學習品質(zhì)。

3.積極增進師生間的課外情感交流

教育家第斯多惠曾說：教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞。這就要求教師要十分注重師生間的情感交流，不僅在課堂上，在課外也是如此。因此，教師要放下架子去跟學生交流，傾聽他們內(nèi)心的想法，分擔他們的困苦，分享他們的快樂；從學生的學習、生活以及思想各個方面，嘗試更多地去關(guān)注他們，激勵他們認真學、主動地問、積極地思考，一次、兩次、三次……通過契而不舍的努力與堅持，不斷增進師生間的情感，必能激發(fā)學生產(chǎn)生主動學習的熱情，讓學生獲得更多地成功體驗，但那時學生優(yōu)異的成績、綜合素質(zhì)與能力的提升、數(shù)學教學效率的明顯提高將不再是一句空話。

縱觀數(shù)學嚼碎的每一個環(huán)節(jié)，提升數(shù)學教學有效性的空間無處不在。欠缺的是教師對待工作的熱情、研究工作的細心與恒心。教師只有在“備”字上下足功夫、在“導”字上加強研究、在“情”字上增加投入，才能在“效”的探索道路上愈走愈好，找到一條光明之路。