英語課堂教學(xué)中的師生互動研究

（江蘇省揚州市四季園小學(xué)，江蘇 揚州 225000）

摘 要：英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)英語教學(xué)要創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式，教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交流運用能力。英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變課堂模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生狀態(tài)，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)中的師生良性互動。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；英語；課堂教學(xué)；師生互動

中圖分類號：G623.31；G625.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0089-01

新課標(biāo)提倡英語課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力，要通過課堂教學(xué)中的師生互動提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強課堂實效性。英語教學(xué)要在充分利用教學(xué)資源的前提下，運用聽、說、唱、演等多種形式，提高學(xué)生的參與度、表達(dá)力，讓學(xué)生感受英語語言的美感和英語語言的多維運用能力。因此，在英語課堂教學(xué)活動中，教師既要當(dāng)導(dǎo)演也要當(dāng)演員，教師要和學(xué)生一起融入課堂教學(xué)，積極主動地參與到課堂教學(xué)實踐活動中。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，增強師生互動

新課標(biāo)要求教師積極轉(zhuǎn)變角色，建立師生互動的教學(xué)觀，達(dá)到師生教學(xué)共振。作為英語教師，要積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極學(xué)習(xí)、探究和合作，教師也應(yīng)該對自己進(jìn)行重新定位。第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生知識的建構(gòu)者，而不是向?qū)W生灌輸知識的主宰者。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主活動，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識體系的建構(gòu)者。第二，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教師不是知識的單向傳遞者，而是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師應(yīng)建立新的教學(xué)觀念，“以活動促發(fā)展”，改變傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)。第三，教師要學(xué)會關(guān)注。既要關(guān)注學(xué)生的成績，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，教師還要教會學(xué)生關(guān)注自己、關(guān)注老師、關(guān)注課堂教學(xué)。師生只有相互關(guān)注，才能形成高效的課堂互動。比如，教學(xué)“Project 1 My puppy”時，教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者，可按照課本上的插圖，繪制一張類似Anna家室內(nèi)環(huán)境的背景畫，把之前學(xué)過的室內(nèi)擺設(shè)文具類物品制成可粘貼的小卡片，小布偶Anna。教師說：Boys and girls，we have a friend today. Her name is Anna. Lets say hello to her. Look，Annas house is so big. There are many things in the house. Lets see what they are. 還可以要求學(xué)生在家長的協(xié)助下把教科書第67頁的小狗的身體涂上顏色并進(jìn)行裁剪，做成小狗玩偶，并給小狗取一個可愛的名字。

二、轉(zhuǎn)變課堂模式，增強師生互動

新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，在課堂上形成良好的師生互動。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中可以使用交流互動式的教學(xué)方法。教師需通過師生交流互動充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正“動”起來。講解新課之前，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，向?qū)W生介紹相關(guān)背景知識，以幫助學(xué)生更好地理解課文。在交流互動教學(xué)過程中，可采取組織學(xué)生開展小組討論的方式，按照學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進(jìn)行分組，定期開展小組討論。各組成員在課堂上要與其他小組交流學(xué)習(xí)情況，組內(nèi)成員把本組在學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來讓其他小組成員思考、討論。學(xué)生們能解決的問題就相互解決，對于不能解決的問題，老師加以引導(dǎo)，逐步解決。比如，教授“In the library”中 的“Cartoon time”板塊時，教師通過呈現(xiàn)Cartoon time故事圖片，讓學(xué)生看圖、讀圖、思考，要求學(xué)生理解Bobby的語言和整個故事的內(nèi)容，并結(jié)合上下文猜測最后一幅圖片中“Is this your book”的含義，并讓學(xué)生猜想Bobby會說什么。學(xué)生回答后，教師公布答案再對學(xué)生的回答給予點評。比如：This is Bobbys cousin. He is very happy to see Bobby. Look！He is shouting，“Hello”.And look at Bobby. What does Bobby say？Guess！

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生狀態(tài)，增強師生互動

新課標(biāo)注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而開展交流互動式學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要方法。教師在教學(xué)互動中要關(guān)注課堂活動的多向性和交互性，注重師生、生生之間的交流和互動，注重學(xué)生群體之間的交際，注重學(xué)生與英語文本、與課堂教學(xué)間的多向與交互作用。學(xué)生的思維活躍、發(fā)散，學(xué)生多動好玩，喜歡唱歌和畫畫，喜歡游戲和表演，喜歡動手操作。在英語學(xué)習(xí)過程中，他們需要有展現(xiàn)自己的平臺，需要成為學(xué)習(xí)的主角，而不是教育的被灌輸者。因此，在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的語言需求。比如，教授“Unit 3 Is this your pencil”時，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能聽懂、會說、會讀本課句型。比如，問：Is this/that your pencil？答：Yes，it is.或No，it isnt.對此，教師可以讓學(xué)生收集一些文具用品，如鋼筆、鉛筆、蠟筆、書包、文具盒、尺、橡皮等。然后，在小組之間、學(xué)生與教師之間用這些文具開展英語對話。教師：Is this your pencil？學(xué)生甲：Yes，it is.教師：Is this your pencil？學(xué)生乙：No，it isnt.教師（指著鉛筆）：Is that your pencil？學(xué)生乙：Yes，it is.通過反復(fù)演練以上對話，學(xué)生就會完全理解Is this…和Is that…的用法。

四、結(jié)束語

良好的英語課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，很大程度上取決于能在師生之間開展高頻度和高質(zhì)量的良性互動。師生互動必須貫穿于課堂教學(xué)全過程，所有的課堂教學(xué)實踐都要通過師生之間的有效互動即英語語言交流行為來完成。師生互動是老師和學(xué)生進(jìn)行對話交流的過程，是讓教師與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展的相互溝通、理解的活動，教師要想方設(shè)法增強師生互動。

作者簡介：孫應(yīng)芬（1983-），女，江蘇揚州人，中學(xué)二級教師，從事英語教學(xué)與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃碧華.如何促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效互動[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報，2011（02）.

[2]高霞.小學(xué)英語課堂互動有效性研究[D].山東師范大學(xué)，2009.