中高職課程體系合理銜接建設(shè)探究

趙雅婷+陳建超

摘 要：文章針對(duì)“建筑力學(xué)”課程在中高職銜接中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析歸納，提出合理銜接的應(yīng)對(duì)措施和課程體系建設(shè)意見，為今后編制真正適用于不同層次職業(yè)技能人才專用的銜接教材，建設(shè)具有鮮明特色的整體課程體系提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：中高職；合理銜接；課程體系；應(yīng)對(duì)措施；“建筑力學(xué)”

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、前言

我國(guó)中高職銜接主要以傳統(tǒng)的五年制大專、“3+2高級(jí)技工”及近兩年出現(xiàn)的“3+3分段大?！钡扰囵B(yǎng)模式呈現(xiàn)，在職業(yè)教育中仍存在著缺乏配套的銜接教材、課程設(shè)置重復(fù)或脫節(jié)、培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一的尷尬窘境，這阻礙了高質(zhì)量技能型人才的培養(yǎng)輸出。

二、現(xiàn)狀分析

以“3+3分段大?！苯ㄖこ碳夹g(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課程“建筑力學(xué)”為例，在中職、高職這兩階段的學(xué)習(xí)過程中，存在著以下幾方面亟待解決的問題。

1.課程內(nèi)容重復(fù)，層次不鮮明

現(xiàn)行高職教材雖與中職教材分屬不同系列，卻將中職教材中的知識(shí)點(diǎn)以幾乎不變的順序和形式進(jìn)行重復(fù)呈現(xiàn)，甚至例圖、例題也有相似或雷同之處，這不僅造成了教學(xué)課時(shí)的浪費(fèi)，也不能有效激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

2.培養(yǎng)重點(diǎn)有偏差，教學(xué)目標(biāo)不對(duì)接

相對(duì)于高等職業(yè)教育，我國(guó)中職教育階段的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)普遍存在著輕理論重實(shí)踐、輕理解重操作的特點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)入高職階段后，又將面臨高職教學(xué)內(nèi)容過于豐富、專業(yè)知識(shí)覆蓋面過廣、難度過大的挑戰(zhàn)，這使得一些文化基礎(chǔ)較薄弱、自主學(xué)習(xí)能力又相對(duì)欠缺的中職畢業(yè)生很難持續(xù)保持學(xué)習(xí)興趣并牢固掌握所學(xué)內(nèi)容。

3.技能訓(xùn)練不對(duì)接，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異大

中職階段對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)重點(diǎn)主要集中于基礎(chǔ)素質(zhì)教育及職業(yè)資格證書的獲取，職業(yè)定位主要是能熟練進(jìn)行測(cè)量放線、砌筑、鋼筋綁扎的施工員、安全員等工作；而高職階段更多指向于學(xué)歷的進(jìn)一步提升以及職業(yè)素養(yǎng)的全面形成，旨在培養(yǎng)具有一定綜合能力的技術(shù)及管理人才，職業(yè)定位層次更高，更具發(fā)展前景。兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、教育引導(dǎo)模式及實(shí)施結(jié)果等方面，都不能很好對(duì)接，直接導(dǎo)致中高職教師對(duì)教育目標(biāo)把握不準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方向認(rèn)知不清。

三、應(yīng)對(duì)措施

1.課程內(nèi)容的編排應(yīng)逐級(jí)增加深度和廣度

中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備通常都比較薄弱，在此前提下，課程內(nèi)容的編排要盡可能由淺入深、循序漸進(jìn)。如“建筑力學(xué)”課程在中職階段學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握物體受力分析、力系平衡求解、主要結(jié)構(gòu)構(gòu)件構(gòu)造要求；而在高職階段則可相應(yīng)減少基本理論的教學(xué)，轉(zhuǎn)而面向崗位需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，將學(xué)習(xí)任務(wù)模塊化、綜合化，要求學(xué)生熟練識(shí)讀施工圖，并進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，深入把握知識(shí)點(diǎn)。

2.知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在呈現(xiàn)形式上推陳出新

中高職學(xué)生通常具備強(qiáng)烈的好奇心和想象力，但往往缺乏系統(tǒng)而連貫的學(xué)習(xí)方法和嚴(yán)謹(jǐn)清晰的邏輯推理能力，這就需要我們的課程內(nèi)容通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要。如進(jìn)行靜力學(xué)基本知識(shí)的介紹時(shí)，可以用學(xué)生感興趣的生活實(shí)例和常見現(xiàn)象為引導(dǎo)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的大篇幅文字?jǐn)⑹鲆约半y以理解的公式模型，使知識(shí)點(diǎn)更加切合實(shí)際，并充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容適應(yīng)實(shí)際工作崗位的需求

無論中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，都應(yīng)當(dāng)充分反映職業(yè)教育特色。在進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)時(shí)，要注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。如建筑工程技術(shù)專業(yè)在中職階段的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要為泥瓦工、鋼筋工實(shí)訓(xùn)，知識(shí)原理主要集中于“建筑力學(xué)”課程中的水泥砂漿配合比、鋼筋的品種規(guī)格分類、梁柱的配筋等。而高職階段的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容則可進(jìn)一步深入構(gòu)件設(shè)計(jì)、承載力計(jì)算的知識(shí)層面，使學(xué)生不僅僅會(huì)動(dòng)手，更能夠手腦并用，成為懂理論、熟操作的多元化人才。

目前，保障中高職有效銜接的課程體系建設(shè)雖仍停留在探索的層面，許多工作尚處于起步階段，但可嘗試先從一個(gè)專業(yè)做起，逐步摸索，依據(jù)成效，改革推廣。文章結(jié)合筆者的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和切身體會(huì)，探索性地提出了若干觀點(diǎn)和實(shí)施建議，以供實(shí)際教學(xué)參考借鑒。

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