試論高中班主任角色定位的現(xiàn)狀與對(duì)策

顏劍

【摘要】 高中生正處在由少年向成年轉(zhuǎn)變的過(guò)程，他們的思想觀念也在這一時(shí)期形成。高中班主任對(duì)他們的影響至關(guān)重要，這不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，更體現(xiàn)在高中生的價(jià)值觀方面。正確定位高中班主任的角色，研究提高教學(xué)質(zhì)量的方法，提高自身素質(zhì)是當(dāng)今高中班主任亟待解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 高中班主任 角色定位 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）02-172-01

現(xiàn)如今，我國(guó)高中班主任不僅要教授好其負(fù)責(zé)的課程，還要管理好班級(jí)，協(xié)助學(xué)校做好其他管理工作。一直以來(lái)，我們對(duì)班主任的定位都有失偏頗和公允：班主任管理的好壞與學(xué)生的成績(jī)息息相關(guān)。班主任管得好，學(xué)生成績(jī)自然好；學(xué)生成績(jī)差或者犯了錯(cuò)，班主任肯定有不可推卸的責(zé)任。通過(guò)對(duì)其角色定位現(xiàn)狀研究，找出改善策略，對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)有重大影響。

一、現(xiàn)今高中班主任的角色定位

（一）角色不清晰

受傳統(tǒng)思維定勢(shì)的影響，現(xiàn)今我國(guó)高中班主任的角色一直不清晰。從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)班主任的畏懼態(tài)度明顯大于其他任課教師。高中班主任跟學(xué)生相處的時(shí)間最長(zhǎng)，大事小情都要參與。因此，學(xué)生在面對(duì)班主任時(shí)，就會(huì)在無(wú)形中建立一堵墻，他們無(wú)法與班主任親近，自行拉開(kāi)了與班主任之間的距離。由于工作繁雜，很多事情都需要班主任來(lái)定奪，因此他們就不能像其他任課教師一樣，全身心地投入到其所教授學(xué)科中。無(wú)疑，其教學(xué)工作就會(huì)受到影響。另外，現(xiàn)今我國(guó)高中只注重升學(xué)率，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高中班主任掌一班學(xué)生成績(jī)，其目光自然就注重在如何提高學(xué)生成績(jī)之上，而對(duì)于學(xué)生其他方面的發(fā)展，比如價(jià)值觀的確立等就會(huì)忽視。角色定位不明確，高中班主任勢(shì)必抓不到工作重點(diǎn)，學(xué)生的全面發(fā)展更不能實(shí)現(xiàn)，素質(zhì)教育就會(huì)成為空談。

（二）角色相沖突

班主任是聯(lián)系學(xué)校與學(xué)生關(guān)系的重要角色。學(xué)校的一系列決策都需要通過(guò)班主任來(lái)傳達(dá)給學(xué)生，而學(xué)生的任何信息都要通過(guò)班主任來(lái)傳遞給學(xué)校。從學(xué)校方面來(lái)講，高中班主任是學(xué)校的基層管理者，他們有義務(wù)無(wú)條件貫徹執(zhí)行學(xué)校決策，按照學(xué)校要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任不僅僅是他們的授課教師，更是他們的管理者和成長(zhǎng)路上的引路人。班主任要盡自己的最大努力為學(xué)生謀福利。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切。由于學(xué)校和學(xué)生之間不同的地位和出發(fā)點(diǎn)，二者之間無(wú)疑會(huì)存在意見(jiàn)相左的情況，班主任作為維系二者關(guān)系的紐帶，其角色就會(huì)出現(xiàn)矛盾。高中班主任既不能不顧學(xué)校的決定，又不能不考慮學(xué)生的感受。這事，他們就會(huì)面臨進(jìn)退維谷的局面。同時(shí)，高中班主任又是促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生溝通的重要橋梁，許多家長(zhǎng)通過(guò)班主任來(lái)了解自家孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)現(xiàn)狀。高中班主任面對(duì)不同的群體，扮演者不同的角色，繁雜的角色勢(shì)必會(huì)引起沖突。

二、明確高中班主任角色定位的對(duì)策

（一）加強(qiáng)高中班主任的培訓(xùn)

高中班主任首先要明確其在高中教學(xué)工作中的立場(chǎng)。高中班主任不僅僅只是一個(gè)單純意義上的管理者，更是引領(lǐng)者，規(guī)劃者。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)高中班主任的培訓(xùn)工作，從專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、管理技能等方面入手，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的班主任人才。

學(xué)校要注重班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，要經(jīng)常創(chuàng)造班主任集體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)他們多向國(guó)內(nèi)知名優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)，從這些先導(dǎo)者的身上汲取經(jīng)驗(yàn)；舉辦講座和論壇，讓全校的班主任就教育教學(xué)管理等工作進(jìn)行探討研究，并開(kāi)拓出一條適合本校學(xué)生發(fā)展實(shí)際的道路；獎(jiǎng)罰分明，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的班主任要給予實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于工作能力不足的班主任要批評(píng)教育或者免去其職務(wù)。另外，學(xué)校要能知人善任，任用管理經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任班主任這一重要角色。在任命班主任時(shí)，要從多方面綜合評(píng)估教師才能，不能隨意指定。注重培養(yǎng)班主任的全面發(fā)展，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)本校班主任隊(duì)伍專業(yè)知識(shí)熟練，業(yè)務(wù)能力突出，管理技能優(yōu)秀的目標(biāo)。

（二）減輕高中班主任的壓力

高中班主任面對(duì)的是來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的三重壓力。任何一方的壓力對(duì)于班主任來(lái)講都不小。高中學(xué)校在評(píng)估班主任工作時(shí)，不能單單依靠學(xué)習(xí)成績(jī)，而是要多從其他角度看待其領(lǐng)導(dǎo)的班集體。學(xué)生成績(jī)有所下滑時(shí)，不能只對(duì)班主任一位地指責(zé)，要多找原因多分析。家長(zhǎng)更不能將自己孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好全部歸咎于班主任，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中偶爾出現(xiàn)的失誤，家長(zhǎng)要有耐心，要緊密配合班主任的工作，協(xié)同班主任一起幫助學(xué)生成長(zhǎng)起來(lái)。學(xué)生更不能將班主任管理不好作為借口，而應(yīng)該多從自身找原因，更不能因?yàn)槌煽?jī)就從心底抵觸班主任，對(duì)班主任隨意表達(dá)不滿情緒。學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)三方都要努力為班主任創(chuàng)造一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境。高中班主任的壓力減少了，其工作效率就會(huì)大大提高，他們對(duì)待學(xué)生時(shí)也會(huì)更有耐心，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題也能及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

（三）拉近班主任與學(xué)生之間的距離

在我國(guó)，新課改普遍實(shí)習(xí)。學(xué)生成為教學(xué)的主體。高中班主任處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，縮短彼此之間的距離，對(duì)于其角色正確定位有著非同尋常的意義。高中班主任對(duì)待學(xué)生時(shí)要和藹可親，不能對(duì)他們過(guò)分嚴(yán)厲。要多了解學(xué)生內(nèi)心所想，多站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，從心理和情感上增進(jìn)雙方的感情。同時(shí)，高中班主任不能因循守舊，要形成新型的有特色的管理方式。讓學(xué)生更多地參與到班主任的管理工作中，為他們創(chuàng)造從班主任角度認(rèn)識(shí)自己的機(jī)會(huì)。要完善班級(jí)管理機(jī)制，建立健全完善班級(jí)學(xué)生管理機(jī)制，班主任只需要在大事上做決定，給與學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)，要對(duì)學(xué)生管理有信心。增進(jìn)了與學(xué)生的距離，高中班主任在工作中更能得心應(yīng)手，學(xué)生取得的進(jìn)步也會(huì)更大。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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