學(xué)習(xí)評價：省思與改革

馮建英

摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，以評價目標多維、評價主體多元、評價方法多樣為核心的課程學(xué)習(xí)評價體系越來越受到關(guān)注。本文在反思小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價存在問題的基礎(chǔ)上，從評價內(nèi)容、主體、方式以及結(jié)果等四個方面闡述了我校小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價改革的舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)評價；生命；發(fā)展

作為評價教學(xué)成果、促進學(xué)生全面發(fā)展的有效手段，學(xué)習(xí)評價的作用不言而喻。然而，隨著功利作用的長期影響，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價出現(xiàn)了不同形式的異化，常常以扭曲的形式運作。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)評價僅指基本知識掌握情況的考查，忽略了學(xué)生個體之間的差異和學(xué)生全面發(fā)展的要求。所以，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，構(gòu)建以評價目標多維、評價主體多元、評價方法多樣為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系至關(guān)重要。

一、對當前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價存在問題的反思

當前，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系對于學(xué)生的促進與激勵作用不夠顯著，甚至出現(xiàn)有違學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)象。這些問題主要表現(xiàn)為：以整體關(guān)注為重點、以結(jié)果評價為關(guān)鍵、以考試成績?yōu)楹诵模嬖鰪妼W(xué)習(xí)評價的鑒別和選拔功能，即使對于那些量化十分困難的情感態(tài)度與價值觀，也要進行考量和評價。顯然，這些問題的存在暴露出我們對學(xué)習(xí)評價的認識存在某些誤解或偏差，部分教師評價方法也過于簡單，缺少對學(xué)生發(fā)展性評價的考量，特別是在學(xué)生個體關(guān)注、過程評價以及發(fā)展方面明顯存在著不足。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價機制改革的現(xiàn)實意義

新課程改革，強調(diào)要將教學(xué)從“單一的知識評價”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)評價”，將“統(tǒng)一發(fā)展”轉(zhuǎn)向“差異化發(fā)展”，將“重結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程與結(jié)果并重”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的改進，激勵學(xué)生調(diào)整自我學(xué)習(xí)方式和改進不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之成為激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)推動力量，促進其“人”“文”的雙向健康發(fā)展。

1. 保障數(shù)學(xué)課程改革的順利進行

以學(xué)生測驗分數(shù)、數(shù)學(xué)成績?yōu)橹饕笜说膫鹘y(tǒng)評價策略致使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)未能得到綜合的評定考查，所以，應(yīng)不斷更新學(xué)生、家長、教師以及學(xué)校的教育觀念，發(fā)揮好學(xué)習(xí)評價的激勵和導(dǎo)向作用，以促進學(xué)生發(fā)展。

2. 促進學(xué)生“人”“文”的雙向健康發(fā)展

現(xiàn)代教育理念更加追求的是學(xué)生的全面發(fā)展，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注數(shù)學(xué)思想、方法以及學(xué)習(xí)過程中的情感體驗與感悟，激勵學(xué)生調(diào)整自我學(xué)習(xí)方式和改進不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之成為激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)推動力量，促進其“人”“文”的雙向健康發(fā)展。

三、我校小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價改革的舉措

我們認為：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價，只有將評價內(nèi)容——由局部轉(zhuǎn)向全面，評價主體——由單一轉(zhuǎn)向多元，評價形式——由筆試轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，評價結(jié)果——由百分制轉(zhuǎn)向等第+評語式，才能真正使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價富有生命地走進學(xué)生。

1. 評價內(nèi)容——由局部轉(zhuǎn)向全面

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容，主要以數(shù)學(xué)知識和技能的掌握為主，而很少對學(xué)生的實踐能力和情感體驗進行考查，對于學(xué)生的全面發(fā)展和人文關(guān)懷置之不理，這種現(xiàn)象的存在嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新萌動。所以，教師應(yīng)構(gòu)建多維目標，多角度地考查學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在評價中既要注重學(xué)生的共性發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，特別是要評價學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，只有這樣，才能使評價結(jié)果更加科學(xué)、更加全面。

（1）關(guān)注“知識和技能”

《數(shù)學(xué)課程標準》指出，教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生為本，將評價內(nèi)容由知識轉(zhuǎn)向技能，實現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)評教。因此，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系時，應(yīng)將學(xué)習(xí)評價的重心轉(zhuǎn)移至數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用方面，更加關(guān)注學(xué)生知識的實踐和應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)“筆算除數(shù)是兩位數(shù)的除法”后，教師設(shè)計了以下兩組題目：

第一組：

①計算下列各題的商，并注意商數(shù)的具體位置。

10） 36 20） 49 30） 100 40） 148

50） 250 60） 486 70） 315 80） 703

②算一算

64÷40= 70÷10= 102÷20=

380÷70= 308÷60= 78÷20=

432÷50= 197÷80=

③喂養(yǎng)一只羊每天需要15千克飼料，問一袋500千克的飼料能夠喂養(yǎng)這只羊多少天？還剩飼料多少千克？

第二組：

①一輛汽車最大載運量為60噸，現(xiàn)有貨物480噸，問運走這些貨物需要多少輛汽車？如果貨物是590噸呢？

②在學(xué)習(xí)完筆算除數(shù)是兩位數(shù)的除法后，如果你的同桌不明白178÷30在試商時為什么要看被除數(shù)的前三位，你能向她解釋一下嗎？

這樣的題目設(shè)計，考查了學(xué)生對除數(shù)是兩位數(shù)除法的理解和掌握程度，而且更為重要的是能夠全面了解學(xué)生對于數(shù)學(xué)現(xiàn)象的抽象和應(yīng)用能力，全面了解不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實現(xiàn)不同的評價要求。

（2）關(guān)注“過程和方法”

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價，往往重結(jié)果輕過程，致使學(xué)生死記硬背，學(xué)習(xí)興趣低下，難以實現(xiàn)“真我”學(xué)習(xí)。所以，在評價學(xué)習(xí)過程中，要對學(xué)生的思維、情緒、參與等學(xué)習(xí)行為進行評價，在不斷豐富數(shù)學(xué)思維和意識的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)全部學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計了“學(xué)習(xí)情況評價表”，主要從自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實踐運用等方面進行評價。

（3）關(guān)注“情感態(tài)度和價值觀”

實踐證明，并不是所有的學(xué)習(xí)評價都能給學(xué)生帶來正面的影響，有時也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生失落情緒、造成壓力等負面影響。因此，學(xué)習(xí)評價要在關(guān)注學(xué)生知識和能力的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價值取向，盡可能地從學(xué)生內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，促使他們以渴望的心態(tài)體驗知識和技能的收獲。

2. 評價主體——由單一轉(zhuǎn)向多元

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價，往往僅以教師為主，對于學(xué)生、家長的評價常常處于忽略狀態(tài)，這種單一的評價主體不能全方位、多角度地評價學(xué)生的發(fā)展。因此，應(yīng)建立評價主體多元的評價機制。首先，由學(xué)生采取自我評價，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足；其次，由學(xué)生之間進行互評，一方面有助于自己取長補短，不斷調(diào)整自我的評價，另一方面也有利于自己判斷能力的提高，實現(xiàn)在評價過程中共同成長；再次，由教師進行總結(jié)性評價。最后，由學(xué)生家長進行評價，并將家長的評語及時反饋給教師和學(xué)生。這種多元主體評價的方式，不僅能夠讓家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，而且又有利于教師分析學(xué)生的學(xué)情。

例如，在學(xué)完每一章知識后，教師組織學(xué)生、家長對所學(xué)章節(jié)知識進行一次總結(jié)與評價，并設(shè)計“學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價表”，包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、特長、綜合評價等。

3. 評價形式——由筆試轉(zhuǎn)向?qū)嵺`

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價，評價方式單一，過于注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的識記及理解，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理情緒。所以，為了能夠讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生普遍感覺到我能行，教師應(yīng)將評價形式由筆試轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，使學(xué)生在實踐中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”后，教師設(shè)計了如下題目：學(xué)校準備鋪設(shè)人行道，其中有兩種地磚可以選擇，一種是每塊6元，邊長為5分米的正方形地磚，另一種是每塊10元，長、寬分別是6分米、4分米的長方形地磚。①鋪設(shè)整個人行道共用正方形地磚200塊，你知道鋪設(shè)的面積是多少嗎？如果換為長方形地磚鋪設(shè)，則需要長方形地磚多少塊？②哪種地磚更便宜，為什么？然后教師以“等級分+評語”給予評價，并在班內(nèi)展示各組的實踐活動成果，對那些完成得較好的小組和個人給予“小發(fā)明家”“小數(shù)學(xué)家”等獎狀進行獎勵。

4. 評價結(jié)果——由百分制轉(zhuǎn)向等第+評語式

采用等第制和評語相結(jié)合的評價方式來評價學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成果，不僅能幫助學(xué)生自我反思，找到今后努力的方向，而且避免了學(xué)生因為某些原因而與自己實力相當?shù)膶W(xué)生拉開差距，改變了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)評價中分分計較的弊端，淡化了學(xué)生對于教師排名的對立情緒，更突出體現(xiàn)了素質(zhì)教育的主體性，有利于引導(dǎo)學(xué)生恰如其分地評價自己，增強自己學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，構(gòu)建以評價目標多維、評價主體多元、評價方法多樣為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系，是當前小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然要求。通過評價，改變了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)評價中分分計較的弊端，淡化學(xué)生對于教師排名的對立情緒，更突出體現(xiàn)了素質(zhì)教育的主體性，有利于引導(dǎo)學(xué)生恰如其分的評價自己，增強自己學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。