巧設(shè)問題，把握文章中心點(diǎn)

崔啟杰++于敏

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它既是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。只要我們教師深入鉆研教材，勤于思考，以學(xué)生為主的“問”就能“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。那么，怎樣才能真正問到學(xué)生的“心竅”，怎樣使課堂提問問得精、問得巧、問得有效呢？下面我就結(jié)合我的教學(xué)談?wù)勎覍φn堂提問的粗淺認(rèn)識。

一、課前預(yù)習(xí)，布置提問

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“……初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……”“……充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神……”而課前預(yù)習(xí)既是一種基本的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一種手段。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生知道哪些知識是通過預(yù)習(xí)可以學(xué)會(huì)的，哪些知識是自己解決不了的，需要教師的講解和點(diǎn)撥才能明白的。這樣他們在課堂上就會(huì)集中精神，認(rèn)真聽講。所以教師要有目的地安排預(yù)習(xí)。除安排常規(guī)的課前預(yù)習(xí)外，教師需要讓學(xué)生結(jié)合課文的整體內(nèi)容，不理解的具體句段提出自己的困惑，并讓其寫在書上。問題不在多，而在于學(xué)生能提出問題即可，這樣學(xué)生就不會(huì)把提問當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)而厭倦。其實(shí)，這一過程是一項(xiàng)獨(dú)立自主的思維活動(dòng)，學(xué)生必須在了解文章整體內(nèi)容、理解字詞句的基礎(chǔ)上才能提出困惑。我國古代教育家朱熹說：“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則常常有疑……”預(yù)習(xí)中布置學(xué)生提出問題有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，長此訓(xùn)練，學(xué)生的問題意識就會(huì)增強(qiáng)。

二、注重講評，提高質(zhì)量

對于學(xué)生提出的問題，初期不管質(zhì)量好壞，教師都要給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這樣學(xué)生的質(zhì)疑興趣就會(huì)越來越高漲，對文章內(nèi)容的把握就會(huì)越來越細(xì)，提出的問題就會(huì)越來越多。但為避免學(xué)生的問題過于簡單和雜亂，教師還要注重講評和引導(dǎo)。如，課前教師可讓學(xué)生以小組為單位將學(xué)生提出的共性問題篩選出來，看哪個(gè)小組的問題提得多而且有價(jià)值，可以給予這個(gè)小組獎(jiǎng)勵(lì)。而對獨(dú)特的有探究性的問題要單列出來加以表揚(yáng)，并讓其說說是怎樣提出這個(gè)問題的，即怎么想的，讓其他學(xué)生了解他的思維軌跡和思考方法。同時(shí)，教師還可把學(xué)生的問題進(jìn)行對比，加以講評，讓學(xué)生知道，哪些問題是淺顯的，通過細(xì)讀文本就可以解決，哪些問題是有探究價(jià)值的，需要在小組內(nèi)及老師的點(diǎn)撥下可以清楚的。通過對比和教師的講評，學(xué)生就知道了應(yīng)該怎樣提問，什么樣的問題才是有價(jià)值的。

三、把握教材，巧設(shè)問點(diǎn)

所謂問點(diǎn)就是提問的切入點(diǎn)，同一篇課文，可以用不同的方法進(jìn)行設(shè)問，但不能隨意設(shè)問，這就需要我們認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選準(zhǔn)問點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，把握內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生能力。

1.從題眼切入

題目中能警策全題的一個(gè)關(guān)鍵字（詞），一般稱為“題眼”?！邦}眼”不僅提示全題，而且往往能通過提示題目而揭示課文中心，成為統(tǒng)領(lǐng)全文的契機(jī)。因此，對于此類文章，我在教學(xué)中就從“題眼”這個(gè)切入口展開教學(xué)活動(dòng)。如《狼牙山五壯士》一文，我們就從“壯”入手，問：為什么是“狼牙山五壯士”？”說“狼牙山五烈士”“狼牙山五勇士”行嗎？為什么？然后讓學(xué)生深讀課文，看看課文中哪里寫出了五位戰(zhàn)士的“壯”？學(xué)生興趣盎然，馬上讀，找出五壯士的“壯”。《將相和》一文中針對文題可設(shè)計(jì)如下問題：“將、相”分別指誰？將相為什么不和呢？讓學(xué)生帶著這些問題去用心讀課文，在讀的過程中解決這些問題，也就實(shí)現(xiàn)了這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

2.從中心詞（句）切入

課文中有的關(guān)鍵詞（句）可以點(diǎn)明中心，起警策全文的作用，教學(xué)時(shí)如果抓住這個(gè)中心詞（句）為切入口，就能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。如《草船借箭》一文中的“神機(jī)妙算”；《自己的花是讓別人看的》一文中的“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”；《鄉(xiāng)下人家》中“不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，鄉(xiāng)下人家都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”等。從這些點(diǎn)入手提問就能很快進(jìn)入課文重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既省時(shí)又有效。

3.從重點(diǎn)字切入

文章中的一個(gè)字就往往體現(xiàn)了“靈魂”之所在，它是文章的主線，是作者構(gòu)思的主旨，它就是理解文章的一入口，學(xué)生可以通過這個(gè)入口去感受文章的整體思想和情感。教學(xué)中如果能抓住這些關(guān)鍵的字去進(jìn)行教學(xué)，就能收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。比如，四年級語文《普羅米修斯》一課，就可緊緊圍繞“鎖”字設(shè)計(jì)問題：鎖住了什么？鎖不住什么？學(xué)生在閱讀課文時(shí)就會(huì)帶著這些問題去讀，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生還會(huì)迫不及待地進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，把握文章的脈絡(luò)，還能引起學(xué)生情感的共鳴。

4.從課后習(xí)題切入

課后習(xí)題中的一些思考題往往就是文章的主線問題，所以我們在把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可從課后習(xí)題中尋找提煉主線問題的線索。如《西門豹》這篇課后習(xí)題：“西門豹是用什么巧妙辦法懲治巫婆和官紳？”題中的“巧妙”一詞是西門豹懲治惡人的點(diǎn)睛之筆。我們就可以問學(xué)生：西門豹用了哪些辦法懲治巫婆和官紳？“巧妙”在哪里？又如《釣魚的啟示》中課后習(xí)題：“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”我就可以提問：既然道德只是個(gè)簡單的問題，為什么實(shí)踐起來卻很難呢？這樣，便形成了主線問題情境，為學(xué)生研讀做好鋪墊。

提問的方式很多，切入的方法也很多樣，但無論采取什么方法，我們切忌的是不能面面俱到，設(shè)計(jì)的問題一定是能夠統(tǒng)領(lǐng)全篇的“大問題”或“主問題”，達(dá)到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的效果。同時(shí)盡量要以學(xué)生為主，教師為輔，不能“教師牽著學(xué)生鼻子走”。

參考文獻(xiàn)：

田玲.小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

？誗編輯 韓 曉