小學語文教師應具有的寫作能力

牛生才

摘 要：讓學生認識到寫作文是干什么，學會修改自己的文章，養(yǎng)成修改文章的習慣，體驗一下寫作成功的樂趣，提高寫作興趣，多樣化的指導學生儲備寫作材料，增強學生的寫作意識，養(yǎng)成平時積累材料的好習慣，不斷探索好的經驗和規(guī)律，提高自己的寫作教學指導水平，為學生更好地學習語文知識打下堅實的基礎。

關鍵詞：指導；批語；寫作能力

提高教育教學質量的關鍵是教師，這個原理同樣適用于作文教學，一個沒有寫作能力的教師是不可能指導學生寫出優(yōu)秀作文的。因此，小學語文教師必須具備一定的寫作教學能力，已成為當代語文教師必備的重要因素了。根據自己寫作的體會，小學語文教師要結合學生的具體情況，循循善誘地指導學生認識寫作，應從以下幾個方面提高自己的能力。

一、寫作前指導：會唱三部曲

寫作文對剛升入三年級的學生來說，的確是一門陌生的課程，這個階段的主要任務是使學生初步體驗、認識到寫作文是干什么。開始時教師可以講一個完整的故事，讓學生專心聽而不要記筆記。如果一邊聽、記不清楚還可以講第二遍，然后學生把故事寫成文章。這樣做可以提高他們的聽話能力，而對寫作教學來說使學生感受到了：寫作文就是讓我寫這么長的“幾段話”??！這種聽寫方式可以使用三四次，視情況而定。這個階段還要注重向學生交代清楚抄寫文章的基本格式，仍屬寫作啟蒙階段。

在此基礎上，教師出示作文題目后可以按一般的文章結構簡要地指導寫作提綱，讓學生進行擴寫式寫作，學生恰當把自己的話寫進文章后，他會自豪地說：我會寫作啦！這個階段注意向學生強調：文章語言要文明，不可寫污言穢語，不健康的內容，對事物的觀點要正確。

第三階段就是要用兩種方式指導學生寫作：對于寫作能力較差的學生，仍然是教師列提綱，提示內容要點；對于寫作能力較強的學生則必須鼓勵努力自我創(chuàng)作，即在做了列提綱的指導之后可以鄭重向學生宣布：如果哪位學生還有自己認為更好的寫作內容和方法，不要受老師指導的約束，請按你的思路大膽寫作，不要怕寫不好！實施這種方式，是落實學生真正創(chuàng)作的關鍵環(huán)節(jié)。

寫作前指導無論哪個環(huán)節(jié)，在學生寫完文章之后都要讓學生自己反反復復讀一讀自己的文章，以便檢查出自己文章中的毛病之處，逐步學會修改自己的文章，養(yǎng)成修改文章的習慣，體驗一下寫作成功的樂趣，提高寫作興趣。

二、寫作后指導：重在因材批語

教師批閱學生的文章不應該按全班學生的高水平一刀切的方式要求每個學生。應該是：按照某個學生最近的寫作水平與該文章進行比較是否有所提高而寫批語。寫作能力較低的學生有進步的文章，雖然不如寫作能力較好的學生，在寫批語時應該找出其進步之處給予表揚；而寫作能力較好學生的文章雖然比學困生的文章質量高，但沒有達到他應有的水平，也應予以委婉的批評指正。這種批語思路的難度在于教師必須了解每個學生的寫作水平與本篇文章的優(yōu)劣差度。而其成功點在于：能使每個學生都能接受得了，又能在原有的基礎上有所提高，從而達到大面積提高寫作質量的根本目的。

在批閱文章時，如發(fā)現某篇文章寫得比較優(yōu)秀，教師一定多下點工夫進行認真的潤色加工，使之成為選送報刊或參加全國評優(yōu)的文章。如果這篇文章能見報刊或入選全國性的優(yōu)秀作文，則有可能使這個學生驟然產生“我將來要當作家”的遠大理想，并且還可以激勵全班學生：我比他差不了多少，我也可以寫出優(yōu)秀文章，這樣有助于提高學生的寫作水平。

三、平時指導寫作：方式要多樣化

平時講課時，要有意識讓學生多儲備寫作材料，如：積累成語、注意用關聯詞造句、背誦優(yōu)美的段落，還可以把貼近學生生活的篇章結構分析透徹，以備寫作應用；另外多指導學生看一些課外書籍，學習摘抄優(yōu)美的詞句和段落；其次對閱讀能力較強的學生，可以提倡看看白話版的四大名著，使其廣泛寫作素材和寫作方法，教師可以用多樣化的方法引導學生認真觀察事物的習慣。如此多樣化的指導學生儲備寫作材料，根本目的是為了增強學生的寫作意識，養(yǎng)成平時積累材料的好習慣。

四、教師應有一定的寫作能力

既然寫作能力是一個人語文能力的重要體現，并且要求學生寫出一篇好文章，那么，作為語文教師，應有一定的寫作能力。教師的寫作能力可以分為這樣幾個層次：首先，要有廣泛的生活面、知識面以及一般文章的寫作能力，這樣才能源源不斷為學生提供寫作素材，同時也能豐富學生的寫作內容。其次要求學生寫作文，教師也能寫出一篇質量較高的文章，否則就無法指導學生列出寫作提綱，對學生的寫作思路也不會有一定的了解，而難以掌控寫作局面。再次教師要廣泛閱讀一些學生的優(yōu)秀作文，廣泛閱讀有關教師生活、學校生活之類的散文，能寫出較好的范文。

提倡教師寫文章對寫作教學有一定的指導意義，教師身臨其境進行寫作，不僅體驗了寫作的難易及思路，而且還能更好地指導學生寫作。寫作需要一個安靜的環(huán)境，所以在學生書寫作文時，必須安靜、全神貫注、一氣呵成。教師再讓學生反復修改，讓學生深信：好的文章是在寫作的基礎上反復修改而來的，從而養(yǎng)成修改文章的習慣。

面對寫作教學難抓的被動局面，我們認為寫作教學要緊抓住兩點：一是學生能起步提高，即學生能夠寫出自己的文章而不是抄襲別人之作，并且能夠逐步提高寫作能力，有較好的寫作興趣，告別學生寫作難的被動局面。二是教師應有探索精神，廣泛提高自己的寫作教學能力，不斷探索好的經驗和規(guī)律，提高自己的寫作教學指導水平，為學生更好地學習語文知識打下堅實的基礎。

編輯 魯翠紅