初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策探究

黃滿玉

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式可以讓學(xué)生通過(guò)與他人的探索研討、合作互助掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神。但在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的方式卻存在許多問(wèn)題，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?，F(xiàn)就多年來(lái)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，并提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0081-02

1.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題

目前，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)的方法很多，許多教師在日常的工作中都會(huì)選擇小組合作學(xué)習(xí)方式向?qū)W習(xí)講授知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)小組合作的方式學(xué)習(xí)能夠提高交流、溝通的能力，幫助每一位學(xué)生去真正的學(xué)會(huì)該項(xiàng)知識(shí)。不過(guò)由于客觀條件的限制，現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)在教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)還存在的一定問(wèn)題。

1.學(xué)生參與度高低不一

在教師進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，如果仔細(xì)觀察的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的小組討論雖然表面上看起來(lái)甚是熱烈，但卻是個(gè)別同學(xué)的"個(gè)人秀"，其他小組成員都處于無(wú)聲的狀態(tài)，這就成為了一種個(gè)體單干的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。這種現(xiàn)象使得小組合作學(xué)習(xí)模式形同虛設(shè)。較為外向的同學(xué)，能夠暢所欲言，表現(xiàn)活躍。而性格內(nèi)斂的學(xué)生，缺乏交流意識(shí)，在小組中只是一個(gè)傾聽(tīng)者的角色，不參與其中。

2.教師評(píng)價(jià)不全面，評(píng)價(jià)方式不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)合作學(xué)習(xí)的高效性和再發(fā)展有著重要影響作用。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在評(píng)價(jià)不科學(xué)、不全面現(xiàn)象。首先，教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中往往把獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)集中在個(gè)別學(xué)生身上，卻不對(duì)整個(gè)小組團(tuán)體作出評(píng)價(jià)，如，老師會(huì)對(duì)進(jìn)行發(fā)言的學(xué)生說(shuō)"你做的很好"；其次，教師只針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不對(duì)小組合作過(guò)程給予評(píng)價(jià)；最后，只開(kāi)展教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，卻不組織學(xué)習(xí)小組中學(xué)生之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜上所述，這些問(wèn)題的存在對(duì)于更好的開(kāi)展小組使用學(xué)習(xí)十分不利。

2.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的對(duì)策分析

2.1 恰當(dāng)選題，合理布置學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教師開(kāi)展學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)之前，一定要合理地設(shè)定將要進(jìn)行的各小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保小組合作學(xué)習(xí)價(jià)值，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)與同學(xué)交流討論提高自己知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。比如，教師在講解《幾何圖形》一章節(jié)時(shí)，可以根據(jù)該章節(jié)的重點(diǎn)：讓學(xué)生識(shí)得點(diǎn)、線、面、體的概念，并能夠靈活運(yùn)用。為此教師首先可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)進(jìn)行全體學(xué)生的成員分組，分組完成后，給每個(gè)小組發(fā)放一些像圓柱、長(zhǎng)方體和正方體等的幾何圖形，依次讓每個(gè)小組成員進(jìn)行辨認(rèn)，對(duì)認(rèn)識(shí)錯(cuò)識(shí)的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行糾正后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)圖形所對(duì)應(yīng)的名稱進(jìn)行記憶；之后，讓小組中每一位成員來(lái)舉出生活生活中關(guān)于圖形的東西。這樣一來(lái)，小組的學(xué)習(xí)能夠集思廣議，讓小組內(nèi)每一名成員學(xué)得到更多的知識(shí)。在完成了關(guān)于幾何知識(shí)的初步學(xué)習(xí)之后，教師還可以通過(guò)為學(xué)生提供直線、矩形等簡(jiǎn)單圖形的方式，讓學(xué)生用這些簡(jiǎn)單的圖形來(lái)完成自己想要?jiǎng)?chuàng)造的圖形，在完成創(chuàng)作后根據(jù)自己的想法向組內(nèi)每一位成員進(jìn)行講解。通過(guò)這種方式一方面能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另外一方面學(xué)生更好的進(jìn)行合作交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 合理建組，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與度。小組合作的有效性是以人盡其用原則為基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行小組成員分配時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)場(chǎng)合等實(shí)際因素，考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，以組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)或組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則為依據(jù)，合理進(jìn)行小組成員分配；增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與度，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮自己的才華，展示自己的優(yōu)勢(shì)。例如，在講解《圓與圓的位置關(guān)系》時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備兩張圓形圖片，以小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生討論與學(xué)習(xí)兩圖所放位置間關(guān)系所存在的問(wèn)題。例如：小組1建立的是兩個(gè)圓不相交的關(guān)系，討論了外離和內(nèi)含；小組2建立的是兩個(gè)圓相切的關(guān)系，對(duì)比分析外切和內(nèi)切；小組3建立的是兩個(gè)圓相交的關(guān)系，得出了兩圓相交存在著程度的差別。通過(guò)這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生同與自己觀點(diǎn)一致的同學(xué)進(jìn)行交流和討論，在學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)有著很大的積極性和熱情，不同于以往簡(jiǎn)單的模仿和依賴記憶，學(xué)生在實(shí)踐和合作中進(jìn)行知識(shí)的交流和學(xué)習(xí)，能夠很大程度地提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3 選擇適合作為本班學(xué)生合作學(xué)習(xí)的授課內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)當(dāng)中倡導(dǎo)的教學(xué)辦法之一，但并不是對(duì)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適用。所選內(nèi)容要具備適應(yīng)性，能吸引每位學(xué)生的眼球，激發(fā)他們共同參與的積極性。首先，教師應(yīng)當(dāng)深入研究教材，充分把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，即便是教師反復(fù)講解和強(qiáng)調(diào)也難以讓學(xué)生牢記。如果通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，配合教師點(diǎn)撥，將收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。其次，選取具有開(kāi)放性、探究性的內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。此類問(wèn)題往往需要較強(qiáng)的綜合能力才能得出正確答案，獨(dú)自思考是很難攻破的，這時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作欲望，為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的展開(kāi)環(huán)境，學(xué)生之間的思維產(chǎn)生激烈的碰撞，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也會(huì)更加深入。

2.4 教師應(yīng)把握好自身的角色定位。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)要扮演好自身的主導(dǎo)角色。首先，給予學(xué)生充分的信息和自由，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，將課堂交給他們，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中避免干擾他們，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，在適當(dāng)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然小組合作學(xué)習(xí)給予學(xué)生足夠的自我發(fā)揮空間，但初中生對(duì)知識(shí)的感受和理解還不大成熟，需要教師在一定時(shí)機(jī)及時(shí)給予必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生避免走過(guò)多的彎路。在小組合作討論過(guò)程中，教師可以在組間巡視，觀察各個(gè)小組，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流和互動(dòng)，提供"適當(dāng)"的幫助。

3.結(jié)論

總之，隨著新課改推行的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)的方式會(huì)被越來(lái)越多的教師所使用，雖然現(xiàn)階段還存在著一定的問(wèn)題，不過(guò)教師如果能夠有針對(duì)性的對(duì)小組教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，必然會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

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