關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的思考

嚴倩

內(nèi)容摘要：學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分是未來素質(zhì)教育前線的教師，他們的教學(xué)技能直接影響著素質(zhì)教育的質(zhì)量。而兒童文學(xué)課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的課程，是一門重視實踐性較強的學(xué)科，不僅要在教學(xué)中重視學(xué)生理論知識的掌握，并且還要求學(xué)生將理論知識真正的應(yīng)用到實踐中去，加強學(xué)生的實踐教學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生的教學(xué)技能。本文從學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生技能培養(yǎng)的意義入手，分析了當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了一定的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 兒童文學(xué)課 教學(xué)技能 培養(yǎng)

兒童文學(xué)課是高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的必學(xué)課程之一。兒童文學(xué)課程是學(xué)前教育所有教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的內(nèi)容，因此學(xué)前教育兒童文學(xué)課的教學(xué)思想及其教學(xué)策略的探究顯得特別重要，直接影響著未來幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)和勝任未來教育任務(wù)的質(zhì)量。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課程時必須以積極、主動的態(tài)度進行學(xué)習(xí)，探索高效的教學(xué)策略，為之后的學(xué)前教育工作奠定基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的意義

兒童文學(xué)課是高等師范學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必學(xué)的課程之一。學(xué)前教育系統(tǒng)中幼兒教學(xué)語言、常識、計算、美術(shù)、音樂等五大教學(xué)領(lǐng)域中都蘊含著許多兒童文學(xué)知識，認真學(xué)好兒童文學(xué)課也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后做好幼兒教育工作的基礎(chǔ)，關(guān)系到幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)及其日后的教育水平和質(zhì)量。

目前，我國學(xué)前教育專業(yè)一直將兒童文學(xué)教學(xué)以中文專業(yè)的教學(xué)模式來設(shè)置，實際的兒童文學(xué)教學(xué)體系是承襲中文體系教學(xué)模式而來，極大忽視了學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課的專業(yè)特色及其獨特魅力。而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以后大多要走上素質(zhì)教育前線崗位的教師職位，他們的整體素質(zhì)也直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)和成長，兒童文學(xué)課作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)的課程，是兒童接受新事物的教科書，主要是為了培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，樹立兒童的文學(xué)意識，有利于今后兒童知識的培養(yǎng)以及兒童人格的健全等。同時，學(xué)前教育專業(yè)的教育對象是以低齡幼兒園兒童為主，這一時期的兒童心智發(fā)展尚未完善，認知能力較差，作為他們的直接教師，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須認識到幼兒文學(xué)的重要性，積極地學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課，以自己獨特的教育方式來督促幼兒的心智發(fā)展，順應(yīng)兒童的發(fā)展天性，這樣才有利于促進兒童的健康成長。因此，學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課上要重視學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生對兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，積極探索有效的教學(xué)策略，以便于能夠勝任今后的幼兒教育工作，滿足學(xué)前教育要求。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

兒童文學(xué)課是以兒童的視覺為立足，關(guān)注幼兒生理以及心理特征的教科書，擁有很強的文學(xué)性及可讀性，有利于潛移默化的培養(yǎng)幼兒的綜合能力，同時也是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)課程，對學(xué)生今后的教育任務(wù)具有重要作用。因此，在文學(xué)課上學(xué)前教育專業(yè)的教師必須認識到學(xué)生技能培養(yǎng)的重要性，積極的提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)及其教學(xué)水平。然而，當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生技能培養(yǎng)依然存在許多問題，這些問題制約著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高，同時也對今后兒童的發(fā)展產(chǎn)生了間接的不良影響。首先，教學(xué)模式相對落后。在展開兒童文學(xué)課教學(xué)時，部分教師依然沒有創(chuàng)新教學(xué)模式，持續(xù)沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，“你聽我說”的教學(xué)方法早已無法適應(yīng)當(dāng)前的實際教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聽課效率不高，參與熱情低下，外加課堂上師生的互動機會不多，使得整個課堂氛圍非常壓抑、無所謂，根本無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說對學(xué)生兒童文學(xué)課教學(xué)技能的培養(yǎng)；其次，實踐教學(xué)力度有限。兒童文學(xué)課對學(xué)生的實踐性要求較高，學(xué)生必須掌握好理論知識，還必須懂得將理論應(yīng)用到實際學(xué)前教育中，但是現(xiàn)今的學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課教學(xué)理論教學(xué)與實踐教育嚴重脫節(jié)，教學(xué)中沒有作出明確的教學(xué)目標，也缺乏對兒童文學(xué)課上學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的相關(guān)要求，使得學(xué)生的真正實踐機會較少，很多學(xué)生只能“紙上談兵”對知識的理解只局限在理論知識上，學(xué)生教學(xué)技能得不到提高；最后，考核方式不合理?？茖W(xué)、合理的考核方式有利于提高教學(xué)效率，檢驗教學(xué)質(zhì)量，進而對教學(xué)進行有效的整改。但是，考核的不合理卻也是制約學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的重要問題。當(dāng)前兒童文學(xué)課的考核方式都以考試形式來完成，對學(xué)生的考核評價只注重學(xué)生的卷面考試成績，而學(xué)生教學(xué)技能并不是通過卷面考試就可評估出來的，這樣忽視了學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生技能的考核評價，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)高低得不到體現(xiàn)，考核內(nèi)容不夠全面。

三、關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的對策思考

（一）夯實學(xué)生兒童文學(xué)課程理論基礎(chǔ)

對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，兒童文學(xué)課學(xué)習(xí)過程中，僅僅學(xué)習(xí)理論知識是遠遠不夠的，還需要提高理論知識的實踐應(yīng)用，學(xué)生只有具備扎實的兒童文學(xué)基本理論知識，才能有效的轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高教學(xué)技能，做到學(xué)前教育專業(yè)教育的合格要求。面對當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀，這就需要教師能夠改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新性的改革教學(xué)方式，兒童文學(xué)課教學(xué)中要注重學(xué)生理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出職業(yè)教育的要求，更重要的是要夯實學(xué)生兒童文學(xué)課理論基礎(chǔ)與強化學(xué)生教學(xué)技能聯(lián)系并重。兒童文學(xué)課的理論知識主要以教學(xué)內(nèi)容的適用性為基點，需要提高學(xué)生的知識理解，又要可以指導(dǎo)實踐教學(xué)。因此，學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課教學(xué)中，教師應(yīng)該整合教學(xué)知識，將“理論與實踐想融合”作為課程教學(xué)手段，對兒童文學(xué)基本理論進行教學(xué)過程中并結(jié)合理論指導(dǎo)學(xué)生的實踐，將理論與實踐結(jié)合起來。

（二）加強學(xué)生校內(nèi)兒童文學(xué)實踐能力培訓(xùn)

學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)，需要加強學(xué)生校內(nèi)的兒童文學(xué)實踐能力訓(xùn)練。兒童文學(xué)課重視學(xué)生的實踐能力，因此，學(xué)前教育專業(yè)的教師必須認識到培養(yǎng)學(xué)生實際教學(xué)能力的重要性，在對兒童文學(xué)的各種實踐及其模擬訓(xùn)練中，把培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能列為主要的教學(xué)目標，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實踐并重，并加強學(xué)生的實際訓(xùn)練強度，學(xué)生通過課堂教學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)能力及其教學(xué)思維會得到一定的提高。例如，根據(jù)兒童文學(xué)課程中文學(xué)作品的不同特點和表達形式，對學(xué)生也應(yīng)采取不同而相適應(yīng)的教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)練。比如，“兒歌”，這是學(xué)前教育活動中比較常見的方式，依據(jù)幼兒的審美特點，教師必須強化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌朗誦及其表演訓(xùn)練，使得學(xué)生可以在教學(xué)中帶動幼兒學(xué)習(xí)兒歌的效率。

（三）強化與幼兒機構(gòu)的合作，充分利用校外資源

為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際兒童文學(xué)教學(xué)技能，應(yīng)該加強與幼兒機構(gòu)的合作，充分利用校外資源。讓學(xué)生真正深入到實際的幼兒教學(xué)機構(gòu)中，提高學(xué)生處理實際問題的能力，促進教學(xué)技能的提高。所以，學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)策略最有效的便是讓學(xué)生自己深入到真正的幼兒教學(xué)環(huán)境里。為此，在兒童文學(xué)的是實踐教學(xué)中，可以邀請有關(guān)學(xué)前教育的優(yōu)秀教師來與學(xué)生進行教學(xué)演示或演講，同學(xué)生一起溝通，哪些是幼兒教師必須具備的兒童文學(xué)素養(yǎng)，解答學(xué)生關(guān)于兒童文學(xué)課所學(xué)知識的困惑，盡可能的提供給學(xué)生前線教師的教學(xué)經(jīng)驗，從而提高學(xué)生的教學(xué)技能；另一方面，學(xué)校應(yīng)該完善學(xué)生見習(xí)及其實習(xí)的相關(guān)工作，在學(xué)生的教學(xué)實習(xí)中聘請相關(guān)專業(yè)教師來指導(dǎo)，有效提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生教學(xué)技能的不斷提高。

（四）改革考核機制，提高學(xué)生的實踐觀念

為提高學(xué)生對實踐教學(xué)的重視程度，學(xué)前教育兒童文學(xué)的考核應(yīng)該作出有效的改革，將學(xué)生的教學(xué)技能列為考核重點，比如學(xué)生技能的展示、教學(xué)案例的編制，活動的參與度等作出相關(guān)的比例安排，要實現(xiàn)“教學(xué)做”的教學(xué)模式。在學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)中，教師必須完善當(dāng)前的教學(xué)考核機制，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，同時關(guān)注學(xué)生實踐觀念的提高，給學(xué)生傳達實踐的重要性思想。兒童文學(xué)課教學(xué)中將考核方式分為兩大部分，一部分為卷面理論考試，一部分為學(xué)生教學(xué)技能的考核，以此綜合提高學(xué)生的教學(xué)整體技能素質(zhì)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來的一線教師，也是幼兒關(guān)鍵的啟蒙老師教師，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)是非常有必要的。兒童文學(xué)課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)課程的重要內(nèi)容，在兒童文學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能有利于學(xué)生勝任今后的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)前教育質(zhì)量。因此，必須深入分析當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的問題，采取有效的措施加以解決，提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，進而保證今后學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校）