互動式在新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)中的應(yīng)用

張品茹

摘 要：2016年中央一號文件再次提出，要“加快培育新型職業(yè)農(nóng)民”。新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)要適應(yīng)新形勢、新任務(wù)、新情況的需要，更好地滿足農(nóng)民多樣化的培訓(xùn)需求，創(chuàng)新教學(xué)方式勢在必行。而互動式教學(xué)兼?zhèn)浒咐健Ⅲw驗(yàn)式、模擬式等教學(xué)方法的特征，能夠適應(yīng)農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)改革的新要求，在新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)中是可行的。互動是培訓(xùn)的永恒主題，是和諧課堂的標(biāo)志，也是教師和學(xué)員共同追求的理想境界，采用互動式教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：新型職業(yè)農(nóng)民；培訓(xùn)方式創(chuàng)新；互動式

中圖分類號：G725 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）04-0101-02

新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)要適應(yīng)新形勢新任務(wù)新情況的需要，更好地滿足農(nóng)民多樣化的培訓(xùn)需求，創(chuàng)新教學(xué)方式勢在必行。

一、互動式教學(xué)在新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢

互動式教學(xué)在新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的。

第一，變被動為主動，提高培訓(xùn)的效果和質(zhì)量?；邮浇虒W(xué)是增強(qiáng)培訓(xùn)中農(nóng)民的主動性的有效途徑。當(dāng)前新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)中存在著諸多問題，培訓(xùn)效果不明顯，其原因之一就是農(nóng)民在培訓(xùn)中的主動性和積極性沒有充分調(diào)動起來。因此，必須采取各種有效措施，提高農(nóng)民參與培訓(xùn)的主動性和積極性，提高培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。

第二，變孤立為合作，促進(jìn)溝通與協(xié)作。互動式教學(xué)的過程，通常要經(jīng)過小組、大組的討論，在這個(gè)過程中農(nóng)民之間要相互溝通、學(xué)會傾聽和說服別人，在思路和觀點(diǎn)上相互補(bǔ)充、相互借鑒、相互促進(jìn)。

第三，變靜態(tài)為動態(tài)，促進(jìn)知識向智慧的轉(zhuǎn)化。教師引導(dǎo)農(nóng)民在不同的情境中進(jìn)行體驗(yàn)，把現(xiàn)實(shí)問題帶進(jìn)課堂，通過有效的課堂組織不斷解決問題和矛盾沖突，讓學(xué)員在體驗(yàn)中反思。

二、在新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)中采用互動式教學(xué)的可行性

第一，互動式教學(xué)切合新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的實(shí)際。新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的對象是具有一定的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)員。因此，采用符合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的培訓(xùn)方式來開展教學(xué)，才能取得良好的課堂效果。農(nóng)民主要想通過參加培訓(xùn)來更新理念，提升技能，提高自身的素質(zhì)和能力。那么培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以生產(chǎn)經(jīng)營、專業(yè)技能、專業(yè)服務(wù)為重點(diǎn)來展開，對農(nóng)民進(jìn)行專業(yè)化、職業(yè)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)，將現(xiàn)場體驗(yàn)、案例分析、互動研討這些基本的教學(xué)方式有機(jī)整合在一起，共同來研究、認(rèn)識和分析這些問題。因?yàn)榕嘤?xùn)內(nèi)容與農(nóng)民的實(shí)際工作生活密切相關(guān)，每個(gè)參訓(xùn)學(xué)員都可以根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容暢所欲言。農(nóng)民自主意識強(qiáng)，生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富，又具備一定的知識儲備，勇于表現(xiàn)自己，樂于發(fā)表評論，這些特點(diǎn)都決定了在新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)中采取互動式教學(xué)的可能。

第二，互動式教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量和效果的需要。農(nóng)民普遍具有了一定基礎(chǔ)的理論修養(yǎng)和分析判斷能力，但由于新世紀(jì)國際國內(nèi)形勢復(fù)雜多變，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)以偏概全的毛病。此外，由于當(dāng)今信息時(shí)代知識傳播渠道多、途徑廣、速度快，農(nóng)民們可以很快、很便捷地了解國內(nèi)外的形勢發(fā)展動態(tài)，有些時(shí)候，他們所掌握的某方面的信息量超過培訓(xùn)教師。因而，他們普遍不再滿足教師在教學(xué)過程中對客觀事實(shí)的描述，甚至出現(xiàn)厭煩情緒，他們迫切地希望能夠從學(xué)習(xí)中得到解釋現(xiàn)實(shí)工作中現(xiàn)象的根據(jù)?；邮浇虒W(xué)可以使教師在與學(xué)員的互動交流中，了解學(xué)員的知識儲備，廣泛聽取學(xué)員的反饋意見，從而變換合適的教學(xué)策略，進(jìn)而集思廣益、共同提高教學(xué)質(zhì)量和效益?；邮浇虒W(xué)為教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新找到了新的突破口和立足點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)形式、優(yōu)化教學(xué)手段，進(jìn)一步提高了教學(xué)培訓(xùn)的質(zhì)量和水平。

三、互動式教學(xué)的主要內(nèi)容

互動式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新和繼承，適應(yīng)了當(dāng)前新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)工作的特點(diǎn)和需要，是提高農(nóng)民綜合素質(zhì)和能力的有效方法。從教學(xué)過程看，互動式教學(xué)采取生動活潑的教學(xué)組織形式，從教學(xué)結(jié)果，教師和學(xué)員都參與其中，取得了富有成效的教學(xué)效果，這些都得到了教師和農(nóng)民的廣泛認(rèn)可，使農(nóng)民培訓(xùn)充滿生機(jī)和活力。其主要內(nèi)容有：

第一，主體與主體之間的互動。主體與主體之間的互動指的是教師與農(nóng)民之間的互動。在互動式教學(xué)過程中，主體之間的互動包括教師與農(nóng)民之間的互動、農(nóng)民與農(nóng)民之間的互動、農(nóng)民自身的互動等。我國吳康寧等學(xué)者認(rèn)為，在教學(xué)過程中依據(jù)教師所對應(yīng)的互動對象來看，師生互動類型主要有教師與學(xué)生個(gè)體的互動、教師與小組的互動和教師與班級的互動三種類型。還有學(xué)者根據(jù)教學(xué)活動中的權(quán)威不同，把師生互動劃分為教師權(quán)威型互動、學(xué)術(shù)權(quán)威型互動和師生平等型互動三種基本類型。

第二，人與物之間的互動。人與物之間的互動即師生與內(nèi)容、形式、方法、手段之間的互動。在互動式教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)采用不同的授課形式、授課方法和授課手段。教師應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對象的工作經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)等方面的不同，在教學(xué)實(shí)施過程中分類別、分層次、分崗位予以特殊區(qū)別和對待，做到按需施教。教師還應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)主題、教學(xué)內(nèi)容、班次特點(diǎn)和學(xué)員的工作實(shí)際情況，遵循干部培訓(xùn)教學(xué)規(guī)律，選擇獨(dú)特新穎、靈活多樣的教學(xué)方法，并注意教學(xué)方法的恰當(dāng)性、多樣性和綜合運(yùn)用。在信息化時(shí)代，教師還應(yīng)善于利用多媒體技術(shù)，利用課件使教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體。另外，教師還可以通過小組討論、全班匯報(bào)等，引導(dǎo)農(nóng)民積極探索問題，深入思考問題，提升教學(xué)的吸引力。同時(shí)，教師還應(yīng)在內(nèi)容、形式、方法、手段上及時(shí)更新，以使教學(xué)取得良好的效果。比如，在案例式教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)班次不同、學(xué)員不同等諸多方面的因素，及時(shí)更新或選編合適的教學(xué)參考資料?；邮浇虒W(xué)實(shí)際上是一個(gè)動態(tài)發(fā)展、變化的過程，也是一個(gè)不斷改革與創(chuàng)新的過程，在這個(gè)過程中師生雙方平等交流，使教學(xué)效果不斷提升。

第三，理論與實(shí)踐之間的互動。庫伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論是進(jìn)行互動式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，從中我們得知，對基本理論的掌握只有在實(shí)踐過程中才能得到深入和深化，所以在互動式教學(xué)中也安排了學(xué)員體驗(yàn)與實(shí)踐的環(huán)節(jié)。教師除了要把先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和新型的生產(chǎn)經(jīng)營管理方式引入課堂中，還要運(yùn)用現(xiàn)場教學(xué)的方式把現(xiàn)場變成農(nóng)民學(xué)習(xí)的課堂，引導(dǎo)學(xué)員實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互動，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。培訓(xùn)側(cè)重行為訓(xùn)練，讓學(xué)員以第一人稱方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)員積極參與到教學(xué)過程中來，通過實(shí)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)獲得有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。特別是一些專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)，要把課堂搬到田間地頭的現(xiàn)場，充分重視農(nóng)民的經(jīng)驗(yàn)閱歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，使農(nóng)民學(xué)以致用，不斷提高培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)中，教師雖有系統(tǒng)的理論知識等方面的優(yōu)勢，但學(xué)員是從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的，如果不深入調(diào)查對實(shí)踐不了解，就容易造成學(xué)與習(xí)失衡導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)。因此，互動式教學(xué)要注意從農(nóng)民的實(shí)際出發(fā)，在互動過程中讓話題集中、思路碰撞，力求使農(nóng)民產(chǎn)生思想情緒上的共鳴，把學(xué)習(xí)理論與生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)理論與實(shí)踐之間的良性互動，達(dá)到知行合一。

第四，師生與社會的互動。教師和學(xué)員將所學(xué)到的理論和知識付諸實(shí)踐，或者運(yùn)用所學(xué)理論和知識解決工作中的實(shí)際問題，則指向了師生與社會的互動，這是互動式教學(xué)的落腳點(diǎn)。教師和學(xué)員一起將理論付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)生活，在實(shí)踐中和學(xué)員共同探討所面臨的實(shí)際問題，使教學(xué)過程更加貼近生活，更加現(xiàn)實(shí)化。在互動式教學(xué)中，教師需要提高自身的綜合素質(zhì)，不斷加強(qiáng)專業(yè)性知識的學(xué)習(xí)，積極參與調(diào)研，豐富自身的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因而，教師需要下基層，多與社會接觸，多參與社會實(shí)踐活動，在實(shí)踐中才能提升自我，并用自己學(xué)到的理論知識指導(dǎo)社會實(shí)踐。學(xué)員本身就具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師通過社會實(shí)踐將相關(guān)知識從實(shí)踐回到理論，在以后的教學(xué)中，學(xué)員也就樂于接受，就感覺非常有意義。當(dāng)學(xué)員離開培訓(xùn)機(jī)構(gòu)回到生產(chǎn)實(shí)踐第一線，通過學(xué)到的理論知識解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，也體現(xiàn)了拓展和延伸教學(xué)成果的意義，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了與社會的互動，提升了自身理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

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