高中物理“探索在前，教材在后”的教學(xué)實踐

周向林

摘 要：高中物理教學(xué)在新形勢下也逐步發(fā)生了變革，現(xiàn)代物理教學(xué)提升學(xué)生的探究能力，而如何做到這一點呢？對于“探索在前，教材在后”的教學(xué)形式進(jìn)行一定的探索，這一理念的提出為高中物理教學(xué)指明了方向。

關(guān)鍵詞：高中物理；探索；教材；教學(xué)實踐

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在教學(xué)過程中對于學(xué)生綜合能力提出了新的要求，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實際需求，有針對性地使用高中物理教材，然后從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，對于教材內(nèi)容進(jìn)行深度的開發(fā)。讓學(xué)生在教師的教學(xué)設(shè)計下，首先產(chǎn)生對于教材內(nèi)容的興趣，進(jìn)行初步的探索，然后在教師的教學(xué)暗示下，開啟對教材的探索之路。然后再回歸教材，針對教材所教的東西對所探索的內(nèi)容進(jìn)行梳理，逐步轉(zhuǎn)化為科學(xué)的知識體系。具體而言，在教學(xué)過程中筆者認(rèn)為教師應(yīng)該做到以下幾點：

一、課前進(jìn)行知識的引入

在我國現(xiàn)有的教學(xué)體系中，學(xué)生對于知識的獲取往往都是來自于教師的講授，而很少通過自身的探索與生活實踐等去收獲知識，最終對于科學(xué)問題的感性認(rèn)知就非常少。這就要求教師在開展“探索在前，教材在后”這一教學(xué)時，首先應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的需求去設(shè)計一定的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行知識的引入，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對于所學(xué)的知識內(nèi)容有了感性的認(rèn)識，他們才會產(chǎn)生探究的欲望，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才會去思考，進(jìn)而提升自身的能力。

例如，在探究“彈性勢能”時，因為這一部分探究的知識內(nèi)容涉及前期所學(xué)的物理知識以及科學(xué)方法，這個時候進(jìn)行教學(xué)引入的過程中教師可以針對所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計幾道簡單的思考題，通過這些問題去引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)知識，在設(shè)計這些問題的過程中教師也可以通過巧妙地設(shè)疑，從而引發(fā)學(xué)生的探究欲望。這樣在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生回憶影響彈性勢能的因素，彈性勢能以及它們之間的定性關(guān)系。需要學(xué)生把“運用速度—時間圖像，分析勻速直線運動關(guān)系公式”的方法遷移過來，引導(dǎo)學(xué)生回顧“勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系”也是非常必要的。這樣通過對于這兩個問題相關(guān)性的回顧，就能讓學(xué)生對這兩個問題關(guān)系進(jìn)行深度思考，就能讓學(xué)生掌握所學(xué)知識的體系，從而掌握自己主動探究的方法。

二、課上良好的教學(xué)設(shè)計

在前期進(jìn)行良好的教學(xué)引導(dǎo)以后，教師就要通過課上設(shè)計從而讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過教師的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，運用適量的點撥以及導(dǎo)學(xué)案等形式，讓學(xué)生在不閱讀教材之前，就能進(jìn)行自主的探究實踐，進(jìn)而建構(gòu)自身的知識、逐漸鍛煉自身的技能，體驗學(xué)習(xí)的過程，最終掌握學(xué)習(xí)的方法，這一系列的步驟能夠讓學(xué)生完成質(zhì)的蛻變，掌握真正的高中物理知識。

例如，針對“電路”知識，在探究變壓器兩端的電壓與線圈的匝數(shù)關(guān)系的教學(xué)設(shè)計時，教師就可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計，從而激發(fā)起學(xué)生對于物理知識的探究興趣，并在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的物理探究能力。

在對于這一部分進(jìn)行一定的課前引入之后，教師就可以設(shè)計一定的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對于這一部分所學(xué)的知識進(jìn)行自身探究實驗的設(shè)計，而掌握所學(xué)的知識。在筆者教學(xué)的過程中就讓學(xué)生采用以下裝置進(jìn)行驗證：

在講課開始，筆者就告訴學(xué)生這就是變壓器的簡要工作圖，并給學(xué)生簡單講授了其工作的原理以及各部分的名稱，從而通過這一現(xiàn)實中存在的儀器給學(xué)生講授知識就能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣就會引出探究的題目，也就具有一定的實際意義，教師在學(xué)生探索的過程中要幫助學(xué)生初步勾畫出探索的基本流程：“猜想、假設(shè)—設(shè)計實驗—進(jìn)行實驗—分析論證—總結(jié)結(jié)論”，從而使學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中能夠有跡可循，從而能夠良好地進(jìn)行探索，讓學(xué)生通過自身的實驗設(shè)計去驗證變壓器兩端的電壓與線圈的匝數(shù)的關(guān)系，在學(xué)生獲得初步探索結(jié)論以后，再讓學(xué)生結(jié)合教材去梳理所學(xué)的知識，總結(jié)在實驗過程中的得失，學(xué)會物理探究的方式，最終就能達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。

三、課后良好的評價體系

為了進(jìn)一步增強教學(xué)的有效性，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一定的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣讓學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中能夠切實明白自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及所需要努力的方向，這樣通過教學(xué)評價進(jìn)一步輔助學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的方向，對于提升教學(xué)的有效性是非常有幫助的。

高中物理是一門探究性學(xué)科，教師在教學(xué)過程中為了培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力，妥善地應(yīng)用“探索在前，教材在后”這一教學(xué)形式，首先應(yīng)該做到了解學(xué)生的實際需求，根據(jù)學(xué)生的需求去開始探索的過程，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中能夠充滿學(xué)習(xí)的動力，讓其在實踐過程中有著探索的愿望；在實際課堂展開的過程中，正確科學(xué)地設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著良好的探索思路；在教學(xué)結(jié)束后設(shè)計良好的教學(xué)評價方式，對學(xué)生的探索學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的總結(jié)，讓其更好地查漏補缺，從而使學(xué)生整體的教學(xué)過程更加完備。

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