農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

李登花

摘 要：中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心“留守兒童狀況”課題顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量已達(dá)到2000萬(wàn)。隨著留守兒童數(shù)量的逐漸增多，緊跟而來(lái)的是留守兒童的教育問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)課題之一，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)搜集、聽(tīng)課、走訪(fǎng)等方法對(duì)如何轉(zhuǎn)變留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不利局面展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

隨著我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的持續(xù)加快，農(nóng)村外出務(wù)工人員持續(xù)增長(zhǎng)，留守兒童數(shù)量也隨之增長(zhǎng)。作為特定時(shí)代下并將在一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在的產(chǎn)物，解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是一項(xiàng)具有深刻意義的課題。本文以農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究作為切入點(diǎn)，嘗試為農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的研究提供新的理論視角。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本情況

1.家庭教育情況

留守兒童家庭監(jiān)護(hù)人調(diào)查結(jié)果：

■

我校共有230名學(xué)生，留守兒童有89名。在這些留守兒童當(dāng)中，90%的學(xué)生都是雙親在外務(wù)工，20%的學(xué)生一家甚至有三人在外務(wù)工，70%的學(xué)生由家中祖輩撫養(yǎng)。他們?cè)谏盍?xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣方面存在一些問(wèn)題，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面問(wèn)題最為突出。這主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：首先，學(xué)生長(zhǎng)期與父母分離，遇到困難不能從父母那里得到支持，養(yǎng)成了內(nèi)向孤僻的性格，不善與家長(zhǎng)、老師、同學(xué)溝通，學(xué)習(xí)上即便遇到問(wèn)題，也不好意思開(kāi)口尋求幫助；其次，父母外出除給留守兒童帶來(lái)心理問(wèn)題之外，家庭監(jiān)督和輔導(dǎo)的缺失也對(duì)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生不良的影響。祖輩沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，更不能讓孩子養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不能和學(xué)校老師進(jìn)行有效溝通，從而直接導(dǎo)致其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力不足，習(xí)慣不好。

2.學(xué)校教育情況

留守兒童家庭教育的缺失決定了他們必須從學(xué)校教育得到更多支援，才能彌補(bǔ)其學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展緩慢的缺陷。但是，農(nóng)村小學(xué)在管理體制上存在著一些弊端，這對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高造成了消極影響。就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，筆者認(rèn)為，首先數(shù)學(xué)教師對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠，沒(méi)有將留守兒童與其他學(xué)生同等看待，沒(méi)有采取針對(duì)性的措施輔導(dǎo)留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)試教育下的農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有強(qiáng)化留守兒童心理問(wèn)題教育，學(xué)校片面追求學(xué)生考試成績(jī)的提高，班級(jí)后進(jìn)生深感壓力，教學(xué)呈現(xiàn)出一定的功利性。最后，教師對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)不夠。大部分留守兒童不愿意和老師進(jìn)行交流，教師從孩子口中得不到真心話(huà)，造成師生交流的障礙。

3.學(xué)生自身情況

數(shù)學(xué)課程是一門(mén)研究數(shù)量關(guān)系與空間位置關(guān)系的自然學(xué)科，抽象性和邏輯性較強(qiáng)，對(duì)于剛剛步入校園的小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度。這些留守兒童尚處于形象思維階段，不善于將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為形象直觀(guān)的學(xué)習(xí)符號(hào)，學(xué)習(xí)面臨諸多挑戰(zhàn)。

二、對(duì)策與建議

1.密切家校聯(lián)系，多與監(jiān)護(hù)人溝通

家庭教育質(zhì)量不高是阻礙留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的重要問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，利用電話(huà)、家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)等方式，向家長(zhǎng)了解學(xué)生課后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

布置課后作業(yè)時(shí)，教師可制作“作業(yè)清單”，將今天需學(xué)生完成的作業(yè)一一列在清單上。學(xué)生完成作業(yè)后，需要將作業(yè)交給監(jiān)護(hù)人檢查，家長(zhǎng)核實(shí)之后，在“作業(yè)清單”上簽字，并對(duì)學(xué)生今天的表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。返校時(shí)，學(xué)生將“作業(yè)清單”交還給教師，教師根據(jù)家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)獲得學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況的反饋，并針對(duì)家長(zhǎng)反映的學(xué)生不良行為進(jìn)行糾正。

2.關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，主動(dòng)提供幫助

每一位學(xué)生都渴望得到教師的關(guān)注與認(rèn)可，這些留守兒童也不例外。教師要多關(guān)注這些留守兒童在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步提出贊揚(yáng)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。課后，教師要為后進(jìn)生“開(kāi)小灶”，主動(dòng)為學(xué)生提供數(shù)學(xué)上的幫助，使學(xué)生感受到來(lái)自教師的支持與關(guān)愛(ài)，促使學(xué)生以更積極的心態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.注重探究過(guò)程，教給學(xué)生方法

對(duì)尚處于形象思維階段的留守兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，使學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，掌握獲得知識(shí)的方法，逐步培養(yǎng)抽象思維能力。

解決農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題是一項(xiàng)整體工程，這需要得到學(xué)校、家庭與政府的支持與配合。兒童是國(guó)家的未來(lái)，是民族崛起的希望。學(xué)校、家庭和政府應(yīng)當(dāng)積極行動(dòng)起來(lái)，貢獻(xiàn)自己的一份力量，切實(shí)解決現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童在思想、學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，使他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)，成為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的中堅(jiān)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]范先佐.農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問(wèn)題與對(duì)策[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（7）.

[2]段成榮，周福林.我國(guó)留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005（1）.

項(xiàng)目基金：此文是甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究”中的一篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告（網(wǎng)絡(luò)評(píng)審號(hào)：ww2016-299；立項(xiàng)號(hào)GS[2016]GHB1693）。

編輯 高 瓊