語感閱讀法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐研究

溫晶晶

【摘要】 本文以《典范英語》作為閱讀材料，組織學(xué)生大量有序地閱讀，使學(xué)生獲得了豐富真實(shí)的語料，為語感的形成打下了良好的基礎(chǔ)。一直以來，國內(nèi)外專家學(xué)者都對語感教學(xué)不斷研究，他們指出語感是能輔助語言學(xué)習(xí)的一種重要能力。本研究實(shí)踐采取語感閱讀法，通過《典范英語》分級閱讀課程作為教學(xué)載體，創(chuàng)設(shè)了5R具有本校特色的基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和方法，“讀（read）、述（retell）、演（recreate）、寫（write）、賽（race）”，顯著提高了深圳市初中（以A中學(xué)為例）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語成績和英語能力，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的。本文希望能夠?qū)φZ感尤其是對英語語感的研究做一些基礎(chǔ)工作，提供一些有價(jià)值的信息。

【關(guān)鍵詞】 語感 語感閱讀法 初中英語 典范英語

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-119-02

英語學(xué)習(xí)一直都是我國中學(xué)生的老大難的問題。改革開放以來，我國對外開放的程度越來越大，社會對于英語普及的要求也越來越大，學(xué)習(xí)英語成為了舉國熱潮?！罢Z感閱讀法”是北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心博士生導(dǎo)師韓寶成教授和霍慶文教授在他們所主持的課題——《中國基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育的途徑與方法》中提出的。他們認(rèn)為語感閱讀法是指學(xué)生通過閱讀培養(yǎng)對所學(xué)語言的語感，從而自然而然地吸收所學(xué)語言的語言知識的方法。語感閱讀法的學(xué)習(xí)理念的核心是：在英語基礎(chǔ)教育階段，教育的本質(zhì)是文化和人文教育，不是單純地掌握一門交際工具?；A(chǔ)英語教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語感為首要目標(biāo)，應(yīng)“以讀為本，拼讀領(lǐng)先，聽讀結(jié)合，分級加量，形成語感，促說帶寫”；讀是手段，不是目的。以讀帶動學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和思維能力的全面提高，讓學(xué)生在讀的同時(shí)接受文化教育，達(dá)到培養(yǎng)語感、開闊視野、提高人文素養(yǎng)的目的。本研究嘗試在初中英語教學(xué)中實(shí)踐該方法以提高初中學(xué)生英語水平。

一、實(shí)踐過程

（一）精選美文經(jīng)典，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

選用原版引進(jìn)的“牛津閱讀樹（Oxford Reading Tree）”作為實(shí)驗(yàn)教材，共89冊，由經(jīng)典名著簡寫本和部分當(dāng)代原創(chuàng)作品組成，由易到難，循序漸進(jìn)，兼顧故事性、文學(xué)性和思想性，有益于培養(yǎng)閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生心智。該套教材故事內(nèi)容豐富多彩，情景來源自日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀提供了有力保障。在朗讀的過程中，學(xué)生不僅加深了對故事中人物的情緒體驗(yàn)，也進(jìn)一步領(lǐng)悟到了故事所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。 因此，學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)的同時(shí)也能體驗(yàn)到故事中蘊(yùn)含的情感，融入到故事情境中去，讓學(xué)習(xí)英語富有內(nèi)在的感染力，進(jìn)而真正地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）朗讀背誦結(jié)合，發(fā)展英語語感

朗讀是訓(xùn)練和提高學(xué)生正確掌握語音語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的英語感悟能力的有效途徑。讓學(xué)生獲得語言感受的重要策略是有計(jì)劃地有步驟地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分層檢測，程度好的學(xué)生要背誦整個(gè)故事，一般的學(xué)生可進(jìn)行重點(diǎn)句背誦或全篇故事朗讀，而弱一點(diǎn)的學(xué)生只要求朗讀重點(diǎn)句。在檢查的過程中，始終以激勵學(xué)生信心，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，采取獎勵積分的模式，刺激學(xué)生閱讀的積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，提高閱讀能力。實(shí)際教學(xué)中可以在晨讀課上教師組織學(xué)生多形式朗讀，如個(gè)人讀、小組讀、重點(diǎn)句比賽朗讀，分角色朗讀等，注重語音語調(diào)的模仿，能做到流利朗讀的程度。

（三）創(chuàng)設(shè)聽說環(huán)境，強(qiáng)化語感生成

課前要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作：閱讀故事，畫出生詞，跟讀錄音。為了保證預(yù)習(xí)質(zhì)量，我們要求學(xué)生每天跟讀錄音至少2遍，填寫朗讀表。并一周一次自選錄音發(fā)到老師的郵箱。老師會在每節(jié)課前的Daily talk 環(huán)節(jié)播放學(xué)生的錄音，讓他們互相糾正語音語調(diào)?；蛘咦屓嗤瑢W(xué)猜猜這是誰的聲音，并評價(jià)讀的怎么樣。

每天上課前，學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的故事融入值日報(bào)告，向全班同學(xué)匯報(bào)他們的所學(xué)和所思。故事朗讀（整體輸入），要求學(xué)生能了解故事大意，正確朗讀故事，學(xué)會欣賞故事的好詞好句。因此，課堂的主要活動有跟讀故事，朗讀自己認(rèn)為最精彩的字詞句等，比賽模仿比較重要、出彩的句子。故事理解。這課的目標(biāo)設(shè)置為：學(xué)生能夠在理解故事的基礎(chǔ)上復(fù)述故事，能夠分析故事人物的特點(diǎn)，能夠談?wù)撟约鹤x故事后的感想。具體步驟可以為：故事導(dǎo)入，人物分析/ 串講故事，復(fù)述故事，談?wù)摴适禄蛉宋?，模仿?jīng)典臺詞，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。故事表演（輸出）。要求學(xué)生以小組為單位，把故事表演出來。

（四）摘抄寫作并行，培養(yǎng)思維品質(zhì)

語感閱讀法的核心是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自我閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要教學(xué)前提，努力創(chuàng)建一種以教師檢查和指導(dǎo)、家長督促和監(jiān)督為輔的家校聯(lián)合促學(xué)機(jī)制，合作培養(yǎng)學(xué)社良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)積累多了，語感提升了，思想豐實(shí)了，就更加容易完成寫作任務(wù)。到了九年級階段的學(xué)生具備一定地閱讀習(xí)慣和能力之后，可以獨(dú)立地進(jìn)行閱讀和寫作，有自己的閱讀和寫作策略，以多種形式來完成對學(xué)生自己構(gòu)建閱讀策略和寫作能力的檢測。

二、成果總結(jié)

總結(jié)起來說，本校采取語感閱讀法，通過《典范英語》分級閱讀課程作為教學(xué)載體，創(chuàng)設(shè)了5R具有本校特色的基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和方法，即：“讀（read）述（retell）、演（recreate）、寫（write）、賽（race）”，顯著提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語成績和英語能力，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的。

讀（read）：通過模仿朗讀，形成正確語音語調(diào)，說出地道的口語，并形成良好的語感。模仿原則遵循從少到多，由易到難（模仿語音—模仿詞組—模仿段落）來進(jìn)行。朗讀上要求學(xué)生語音語調(diào)正確、清晰、流暢、有感情。

述（retell）：要求學(xué)生理解復(fù)述故事。復(fù)述環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，也是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的一種有效途徑。

演（recreate）：創(chuàng)作表演不僅能盤活所學(xué)的文章，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，自然而然將所學(xué)知識學(xué)以致用，進(jìn)一步加強(qiáng)英語理解能力和表達(dá)能力，學(xué)生們分成小組，在組長的帶領(lǐng)下小組合作，對學(xué)過的故事進(jìn)行改編、再創(chuàng)作，并自備道具，自導(dǎo)自演。

寫（write）：課前預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生摘抄好詞好句，讓學(xué)生積累常用詞匯或經(jīng)典純正的句子，并學(xué)會運(yùn)用。

賽：（race）興趣是最好的老師。教師定期舉行各種課外活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，分年級分層次地開展了美文美句書寫比賽、摘抄比賽、故事誦讀比賽，故事海報(bào)設(shè)計(jì)、故事梗概、情景劇表演比賽、續(xù)寫故事比賽，與學(xué)?！坝⒄Z節(jié)”相結(jié)合，給學(xué)生提供展示英語才能的舞臺，發(fā)展他們的能力，增強(qiáng)他們的自信心，從而提高學(xué)生英語綜合能力的素養(yǎng)。

這兩年的課題實(shí)踐不僅促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了教師的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。課題實(shí)踐不僅極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了經(jīng)典地道的英文，還提升了人文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)英語各項(xiàng)技能的同時(shí)，學(xué)生內(nèi)在的英語學(xué)習(xí)動力和熱情也被激勵出來，為他們的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更有利的條件。通過語感閱讀法學(xué)習(xí)這生動有趣、純正地道的語言材料，學(xué)生們真正愛上了閱讀，并且從中學(xué)到了許多做人的道理，明白了什么是真善美，了解中西文化的差異，就連發(fā)音也明顯更有英國味了。教師用語感閱讀法能大膽的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，回歸真實(shí)的語言世界，讓學(xué)生感知豐富的語言情景，更有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力和文化素養(yǎng)。

結(jié)語

英語語感的提高是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程，絕不是一蹴而就的。要想提高閱讀速度和理解能力，也必然依靠于大量的閱讀實(shí)踐。在接下來的時(shí)間我還會讓學(xué)生進(jìn)行大量的典范英語的閱讀培養(yǎng)語感，真正地把閱讀的好習(xí)慣帶到做閱讀訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練的過程當(dāng)中來，提高英語綜合運(yùn)用能力。即使是一個(gè)反復(fù)多變，復(fù)雜又靈活的教學(xué)過程，我們也應(yīng)該在教學(xué)過程中持之以恒的運(yùn)用和探究下去。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李潤新. 論第二語言教學(xué)和第二文化教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1988.

[2]劉上扶.英語寫作論[M].廣西：廣西教育出版社，1988.

[3]陳學(xué)斌.英語教學(xué)法[A].清華大學(xué)出版社，2002.

[4]胡壯麟，劉潤清.語言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2001.

[5]王薔，程曉堂. 英語教學(xué)法教程[M]. 北京：高等教育出版社，2006.