讓主動(dòng)參與從課前準(zhǔn)備開始

王欣欣

【摘要】 隨著課程改革的全面推進(jìn)，新一輪教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性更加引起重視。本文結(jié)合新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的一些具體做法和注意事項(xiàng)進(jìn)行初步探討，提出：注重學(xué)生課前的參與性，有助于提高他們學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 參與 課前準(zhǔn)備 學(xué)習(xí) 有效性 預(yù)習(xí) 動(dòng)手

【中圖分類號】 G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-048-02

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。無論新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開人的積極參與、離不開知識主體的活動(dòng)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，也逐漸引起重視，如教材的安排上，就有“觀察”、“思考”、“探究”、“討論”、“歸納”等讓學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，但筆者認(rèn)為，學(xué)生除了課堂上的參與外，引導(dǎo)學(xué)生課前的參與也不容忽視，它可以大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

一、讓學(xué)生參與課前準(zhǔn)備工作的必要性

課前的參與，即課前的預(yù)習(xí)，日本學(xué)習(xí)方法研究會(huì)會(huì)長石川勤先生就曾說過：“所謂預(yù)習(xí)，也就是在上課以前，要明白自己想學(xué)什么，想知道什么，然后帶著問題去上課。”曾有一位學(xué)生學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但總感到學(xué)起數(shù)學(xué)來比較吃力，老覺得老師講得太快，自己跟不上，課后花了許多時(shí)間去補(bǔ)，還是難以見效。后來我建議她課前做好預(yù)習(xí)工作，并對她進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，她按我的要求去做了，過了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)課堂老師講的內(nèi)容易懂了，學(xué)起來輕松多了，成績明顯地進(jìn)步了，學(xué)數(shù)學(xué)的信心強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣自然隨之而來了。

二、讓學(xué)生參與課前準(zhǔn)備工作

（一）一般利用課本教材的預(yù)習(xí)分以下幾步進(jìn)行

1.快速瀏覽：就是閱讀課文，學(xué)生要逐字逐句地閱讀下一節(jié)課的授課內(nèi)容，明確目的要求，力求了解新知識的基本結(jié)構(gòu)（如定義、定理、解題方法等），對新知識有初步的心理準(zhǔn)備。

2.知識回顧：數(shù)學(xué)知識連續(xù)性強(qiáng)，前面的概念不理解，后面的課程無法學(xué)下去。預(yù)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)過的概念不明白，不清楚的，一定要在課前查閱有關(guān)內(nèi)容搞清楚，力爭經(jīng)過自查不留問題。

（二）不同課型，學(xué)生參與的側(cè)重點(diǎn)有所不同

1.新課課型——讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程，有助于學(xué)生加深對知識的理解。

（1）查找資料——豐富學(xué)生的知識面，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與求知欲。

我們不斷地提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義，但很多時(shí)候我們老師卻去“包辦”了一切，包括課前準(zhǔn)備工作。其實(shí)，我們可以把部分的工作“下放”給學(xué)生，讓學(xué)生參與準(zhǔn)備工作，如有關(guān)資料的收集。在《黃金分割》一節(jié)中，我備課時(shí)把課題定為《相約在0.618》。課前，我把全班分為5個(gè)小組，以小組為單位，對《黃金分割》的有關(guān)資料進(jìn)行收集，學(xué)生分頭到圖書館查找資料、上網(wǎng)搜索資料等，收集到的資料遠(yuǎn)比我準(zhǔn)備的多得多，學(xué)生在課前已經(jīng)對黃金分割的概念的形成過程有了一定的了解。上完課后，同學(xué)們反映，《黃金分割》真神奇，他們知道了很多有關(guān)《黃金分割》的知識和資料。

（2）做學(xué)具——增強(qiáng)動(dòng)手能力，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識。

在課前準(zhǔn)備方面，除了讓學(xué)生找資料、看看書外，還有一項(xiàng)很重要的可讓學(xué)生參與的，那就是做學(xué)具，這可受歡迎了，至少它比看書好玩多了。根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，這時(shí)屬于好動(dòng)時(shí)期，讓他們動(dòng)動(dòng)手，在動(dòng)手過程中，他們會(huì)不自覺地發(fā)現(xiàn)問題，從而對知識的形成過程有初步的認(rèn)識。

2.習(xí)題課型——在運(yùn)用中深化對知識的理解，逐步讓學(xué)生感悟知識之間的聯(lián)系。

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，配方法不僅是解一元二次方程的一種基本方法，而且在討論二次函數(shù)等其他數(shù)學(xué)概念時(shí)也離不開配方法。因此，配方法在數(shù)學(xué)中成為一種很重要的式子變形。

3.復(fù)習(xí)課型——讓學(xué)生參與總結(jié)歸納過程，有利于學(xué)生對知識掌握的系統(tǒng)性。

課本每章都安排了“小結(jié)”，包括本章的知識結(jié)構(gòu)圖和對本章內(nèi)容的回顧與思考，這些都可以為學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)提供素材，可教材結(jié)構(gòu)圖只是簡要地反映知識框架，各知識點(diǎn)的理解、知識點(diǎn)之間的細(xì)節(jié)聯(lián)系就需要適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。這一步工作讓學(xué)生在課前來完成，你會(huì)了解到學(xué)生對本章節(jié)的掌握情況，而且不同的學(xué)生會(huì)從不同角度總結(jié)，會(huì)有不同的收獲。

（三）課堂教學(xué)與課前參與有機(jī)結(jié)合

1.利用課堂平臺，讓學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)。記得上《相約在0.618》這一節(jié)課的當(dāng)天，有個(gè)學(xué)生身體不舒服，家長要求請假回家休息，但他堅(jiān)持要上完這節(jié)課才走，理由是：“我準(zhǔn)備了那么多材料，不上太浪費(fèi)了?！泵绹睦韺W(xué)家詹姆斯說過，“人性最深切的品質(zhì)，是被人賞識的渴望?！睂W(xué)生辛辛苦苦找到資料、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，他是多么地渴望得到賞識，所以千萬別打擊他的積極性，盡量讓他有展示的機(jī)會(huì)。

2.課堂適當(dāng)點(diǎn)評、畫龍點(diǎn)睛。課堂上對學(xué)生課前已掌握的內(nèi)容，不宜過多的重復(fù)，避免引起學(xué)生的厭煩情緒，甚至產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的想法，“早知道之前我就不看（做）啦！”或者是“我都懂了，不用聽了！”所以老師在講的時(shí)候需把握“度”做適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)和補(bǔ)充就成了，當(dāng)然對學(xué)生勞動(dòng)成果的評價(jià)是少不了的，根據(jù)實(shí)際情況，課堂上還可作一定的拓展提高。

3.關(guān)注每位學(xué)生，因材施教。學(xué)生發(fā)展存在差異，教師由課前的參與情況中可了解到學(xué)生掌握情況，對基礎(chǔ)比較差、動(dòng)手能力弱的學(xué)生，課堂中需更加給予指導(dǎo)。

至于如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，這可大有學(xué)問，可筆者認(rèn)為，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的有效性才得以表現(xiàn)出來，他們的能力才得以發(fā)展。讓我們大膽地放手，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)真正的主人，從一節(jié)課的課前準(zhǔn)備開始。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對話.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002（3）.

[2]魏書生.好學(xué)生，好學(xué)法.桂林：漓江出版社，2005（5）.

[3]王燦明、王瑞清.高效能學(xué)習(xí)的78個(gè)金點(diǎn)子.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008（8）.