有效課堂、攜手創(chuàng)造

穆麗娜

【摘要】 近年來(lái)，隨著新課程改革的全面實(shí)施，給初中音樂(lè)課堂教學(xué)帶來(lái)許多新趨勢(shì)與新角度，但也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。對(duì)此，本文選取初中音樂(lè)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題為突破口，旨在探究影響其有效性的主要因素。圍繞這一中心論點(diǎn)，全文從教師因素、學(xué)生因素以及教學(xué)環(huán)境因素三個(gè)方面展開(kāi)論述，以及如何提高課堂有效性的拙見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】 初中音樂(lè) 課堂教學(xué) 有效性 影響因素

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）02-039-02

一、教師因素

隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，當(dāng)今人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入了高速發(fā)展的信息時(shí)代。音樂(lè)課堂教學(xué)一架鋼琴、一本書(shū)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求。另外，多媒體教學(xué)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的興起，要求教師在不斷更新自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高計(jì)算機(jī)操作能力以豐富教學(xué)資源，拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，更好的為教學(xué)服務(wù)。

課堂實(shí)例：某次國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽中，其中一堂課講的是蒙古音樂(lè)。教師在課堂伊始，跳了一段蒙古雄鷹舞給學(xué)生，讓他們猜老師模仿的是哪種動(dòng)物。教師的本意是讓學(xué)生說(shuō)出這是雄鷹的舞蹈，無(wú)奈教師的舞蹈功底不夠，跳完的時(shí)候有幾個(gè)同學(xué)猜的是——雞！教師當(dāng)場(chǎng)非常的尷尬，學(xué)生和聽(tīng)課老師哄堂大笑，教學(xué)效果可想而知。

可見(jiàn)，任何一門(mén)學(xué)科都是理論與實(shí)踐相碰撞、相融合的產(chǎn)物，音樂(lè)教育也是如此。教師要不斷提高地提升自身音樂(lè)素養(yǎng)（演唱、演奏以及舞蹈等），對(duì)教材的駕馭與組織能力、對(duì)課堂上狀況的應(yīng)對(duì)能力、良好的情感控制力等教學(xué)能力之外。還要求音樂(lè)教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，如心理學(xué)、教育學(xué)等教育理論知識(shí)以及樂(lè)理、中西方音樂(lè)史等音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)。但這也使得音樂(lè)教師們走向了一個(gè)思維定勢(shì)，即將自我提升的學(xué)習(xí)僅限于音樂(lè)與教育領(lǐng)域，狹窄且閉塞到無(wú)法與其他學(xué)科跨界尋求多元化、多層次、多角度的拓展。

教師能否有效利用課堂時(shí)間，直接關(guān)系著是教學(xué)有效性的高低。當(dāng)代美國(guó)著名教育學(xué)家、合作學(xué)習(xí)的主要倡導(dǎo)者賴斯的“短板效應(yīng)——均衡模式”認(rèn)為教師利用課堂時(shí)間包括：提供教學(xué)（指導(dǎo)、提供特定任務(wù)的程序）、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、管理學(xué)生行為、與學(xué)生交流等，但這并不意味教師的教學(xué)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。賴斯的QAIT教學(xué)模式認(rèn)為教學(xué)效果與四個(gè)變量有關(guān)：教學(xué)效果、教學(xué)適宜水平、誘因以及時(shí)間，也就是說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師教學(xué)效率以及學(xué)習(xí)時(shí)間這兩個(gè)變量有關(guān)。

和諧的師生關(guān)系對(duì)課堂教學(xué)的效果起著潛移默化的作用。新課程改革要求教師一改傳統(tǒng)教學(xué)中教書(shū)的“師道尊嚴(yán)”主導(dǎo)地位，倡導(dǎo)尊重、平等、信任的新型師生關(guān)系。教師給予學(xué)生充分的信任與尊重，拉近與學(xué)生心理距離，培養(yǎng)其自信的同時(shí)培養(yǎng)對(duì)于音樂(lè)課的興趣，最終提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂實(shí)例：有一次本人嘗試在舞蹈房上課，由于椅子有限，我突發(fā)奇想，撤掉了所有的椅子，讓學(xué)生們席地而坐，而我也坐下來(lái)，和他們保持同樣高度，突然改變了視角，我覺(jué)得孩子們的臉龐更可愛(ài)了，而課后他們告訴我，老師和我們坐在一起上課的感覺(jué)真好，老師和我們仿佛朋友一樣聊音樂(lè)唱歌，希望以后這樣的上課方式可以更多更頻繁。由此，我的思考就更多了，經(jīng)常采取不同的上課方式，嘗試每節(jié)課的改變，看孩子們的接受程度，盡量和他們以朋友的視角對(duì)待和相處，教學(xué)風(fēng)格更貼近他們，教學(xué)效果就明顯提高了。

二、學(xué)生因素

教師的教學(xué)必須以學(xué)生已有的知識(shí)水平作為出發(fā)點(diǎn)，任何與這個(gè)出發(fā)點(diǎn)不相匹配的教學(xué)目標(biāo)都無(wú)法收獲良好的教學(xué)效果，從而直接影響教學(xué)的有效性。誠(chéng)如奧蘇貝爾在《教育心理學(xué)》中所說(shuō)：“影響學(xué)生最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況來(lái)進(jìn)行教學(xué)?！边@一斷言恰與建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始者皮亞杰的主張一拍即合。

學(xué)生之間與生俱來(lái)的個(gè)體差異性，是教師教學(xué)有效性的最大挑戰(zhàn)。這要求教師在具體教學(xué)中摒棄籠統(tǒng)的、一概而論的單一式教學(xué)方法，替之以從學(xué)生個(gè)性差異出發(fā)“因材施教”。

課堂實(shí)例：學(xué)生小偉是個(gè)成績(jī)優(yōu)異的孩子，由此他渾身散發(fā)著優(yōu)越感，在我的音樂(lè)課堂上甚至也表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于這樣的優(yōu)秀生，平素里慣是老師表?yè)P(yáng)為多，在我的音樂(lè)課堂，我就選擇不再過(guò)多的表?yè)P(yáng)他，而是經(jīng)常拋出一些他不懂的問(wèn)題讓他警醒，漸漸地在我的音樂(lè)課上，他驕傲的眼神不見(jiàn)了，更多的是對(duì)其他音樂(lè)方面表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)的敬重和佩服，由此達(dá)到了我的預(yù)期效果，不過(guò)分捧高優(yōu)等生，讓其他學(xué)習(xí)不優(yōu)秀但是對(duì)音樂(lè)非常熱愛(ài)的學(xué)生在音樂(lè)課堂上有優(yōu)越感，提升自己的自信心。

此外，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能否積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)也對(duì)教師教學(xué)的有效性產(chǎn)生著重要影響。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換“傳授者”的角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而提升教學(xué)的有效性。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣，是最好的老師?！?/p>

興趣是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的前提與動(dòng)力，因此，教師只有充分激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣，使其積極主動(dòng)的參與各種音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

三、教學(xué)環(huán)境因素

環(huán)境泛指周?chē)诘臈l件。因?yàn)椋煌h(huán)境中個(gè)體的發(fā)展存在區(qū)別，因此研究教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)有效性的影響是必要的。所以，本文將從外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境兩個(gè)層面來(lái)論述影響音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)環(huán)境因素。

（一）外部環(huán)境

1.學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施

學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施包括教學(xué)樓、圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室、多媒體設(shè)備等。這些完善的教學(xué)設(shè)施，無(wú)形中為具體教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.班級(jí)規(guī)模

班集體的規(guī)模大小，通過(guò)影響課堂教學(xué)的管理最終牽制課堂教學(xué)的有效性。國(guó)內(nèi)外研究表明，在人數(shù)相對(duì)較少的班級(jí)里，學(xué)生們有著強(qiáng)烈的求知欲和上進(jìn)心，課堂氣氛也十分融洽。另外，教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也更加靈活、多變，同時(shí)也更為充裕的時(shí)間針對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

3.座位編排

學(xué)生座位的編排也是影響教師課堂教學(xué)有效性的因素之一。學(xué)生在教室中所處的位置將直接影響其的被關(guān)注度，在心理上易讓學(xué)生產(chǎn)生一種不被教師歡迎、不受教師重視的錯(cuò)覺(jué)，從而報(bào)以消極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待教師的課堂教學(xué)，繼而影響到課堂效果、學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至導(dǎo)師師生關(guān)系的僵化、破裂。

（二）內(nèi)部環(huán)境

1.師生關(guān)系

師生關(guān)系是教師與學(xué)生在學(xué)校教學(xué)共同活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系。良好的師生關(guān)系是教育活動(dòng)實(shí)施的動(dòng)力和源泉，教學(xué)有效性的保證，表現(xiàn)為教師充分尊重、信任每一位學(xué)生，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)每一位學(xué)生。

課堂實(shí)例：新學(xué)期，第一堂課堂樂(lè)器課，我發(fā)現(xiàn)小克同學(xué)的與眾不同，別的孩子都乖乖坐在位子上看著老師講的樂(lè)器知識(shí)，而他卻走來(lái)走去，似乎無(wú)法進(jìn)入學(xué)習(xí)。這時(shí)候，我并沒(méi)有選擇去責(zé)罵他，而是趁其他孩子在看書(shū)的時(shí)候，輕輕走到他身邊，問(wèn)他發(fā)生了什么事。他悄悄的告訴我，他有多動(dòng)癥！我在驚訝之余，迅速思考該如何對(duì)待他這樣的孩子，如果讓他進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。幾節(jié)課下來(lái)，我對(duì)他的表現(xiàn)一直在表?yè)P(yáng)，只要比上節(jié)課走動(dòng)的少了，就努力表?yè)P(yáng)他。漸漸地過(guò)了一個(gè)月，我驚訝的發(fā)現(xiàn)他居然可以一直坐在位子上靜靜的吹自己的樂(lè)器，而且那個(gè)認(rèn)真勁兒甚至超過(guò)其他孩子，他的課堂器樂(lè)吹奏水平也高過(guò)班級(jí)平均水平。所以，對(duì)于后進(jìn)學(xué)生，選擇鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方法，會(huì)有意想不到的效果。

2.學(xué)生關(guān)系

國(guó)外研究表明：低層次兒童通過(guò)對(duì)同伴團(tuán)體中高階段兒童的接觸，能學(xué)到新的價(jià)值觀和行為方式。同伴之間充分互動(dòng)，能改變師生之間的單項(xiàng)交往為相互探討和交流的多項(xiàng)交往方式，變傳統(tǒng)、被動(dòng)靜態(tài)交往為積極主動(dòng)的動(dòng)態(tài)方式，從而使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)。學(xué)生之間極易互相模仿，一旦自己的行為被同伴認(rèn)同，便會(huì)帶來(lái)一系列如自我效能感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成果等提升。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與同伴之間的交流與合作，在這種互動(dòng)中共同進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

以上，便是筆者對(duì)于影響初中音樂(lè)課堂有效教學(xué)的因素探究，由于本人水平有限，對(duì)于所述問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與分析可能不夠深入。筆者希望以此文為初中音樂(lè)課堂有效教學(xué)的研究貢獻(xiàn)出自己的微薄之力，同時(shí)也望諸家批評(píng)指證！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]孫亞玲：《課程教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2008.7.

[2]姚利民：《有效教學(xué)研究》[D]，華東師范大學(xué)，2004.4.