轉(zhuǎn)變閱讀方式，凸顯學(xué)生主體意識(shí)

李照軍

[摘 要]閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，閱讀教學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)系到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系構(gòu)建的好壞。在新課改的大背景下，教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，打破傳統(tǒng)閱讀方法的束縛，創(chuàng)新閱讀方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟、質(zhì)疑互動(dòng)并進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；閱讀方式；主體意識(shí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）04-0058-01

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師一味將自己對(duì)文本內(nèi)容的理解灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生按照固定的思維去解讀文本，學(xué)生主體地位被削弱，只能被動(dòng)接受知識(shí)。新課標(biāo)要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀，互動(dòng)交流。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和生活體驗(yàn)進(jìn)行思考、判斷，進(jìn)而形成獨(dú)特的理解和感悟。

一、自讀自悟，誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣

自由朗讀是常見(jiàn)的閱讀方式，它能夠幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容，進(jìn)而深入挖掘文本內(nèi)涵。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的主渠道，教師要充分利用小學(xué)生好奇心重、表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，注重誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自讀自悟的好習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》時(shí)，教師激情導(dǎo)入，通過(guò)課件出示鳥(niǎo)兒的日記：“同學(xué)們，看，這是鳥(niǎo)兒寫(xiě)的日記，這究竟是怎么回事呢？讓我們一起去看一看?！苯處煶鍪菊n題，通過(guò)引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。學(xué)生按照自己喜歡的方式自由朗讀課文。讀完課文后，有的學(xué)生說(shuō)：“小鳥(niǎo)真是好樣的，它信守了對(duì)樹(shù)的承諾，我也要跟這樣的小動(dòng)物交朋友?！睂W(xué)生在讀中感悟到了文章的內(nèi)涵。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生一人飾演多個(gè)角色來(lái)朗讀課文。在讀“好，我明年一定回來(lái)給你唱歌，請(qǐng)等著我吧”時(shí)，學(xué)生讀出了承諾的語(yǔ)氣，在朗讀其他語(yǔ)段時(shí)，學(xué)生也能夠根據(jù)不同角色采用不同的朗讀方式，達(dá)到了很好的閱讀效果。

二、質(zhì)疑互動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生閱讀形式

小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，閱讀形式豐富多樣，有合作閱讀、自主閱讀、質(zhì)疑互動(dòng)閱讀等，其中質(zhì)疑互動(dòng)是一種高效的閱讀方式。學(xué)生在讀的過(guò)程中會(huì)思考，產(chǎn)生很多疑問(wèn)，如作者為什么這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)有什么好處，如果換一種寫(xiě)法或者換一個(gè)詞好不好。小學(xué)中高年段的學(xué)生，通過(guò)討論交流能夠解決部分問(wèn)題，實(shí)在解決不了的問(wèn)題，教師通過(guò)間接點(diǎn)撥，也能幫助學(xué)生解決。

在學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，教師設(shè)疑導(dǎo)入新課：“你見(jiàn)過(guò)的魚(yú)鉤有什么顏色的？”學(xué)生思考并回答。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你見(jiàn)過(guò)金色的魚(yú)鉤嗎？讓我們跟隨作者，一起去看一看?！睂W(xué)生初讀課文，了解了課文內(nèi)容。教師順勢(shì)提問(wèn)：“這篇課文主要講了哪幾件事？你覺(jué)得老班長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？”有的學(xué)生說(shuō)：“講的是老班長(zhǎng)煮鮮魚(yú)野菜湯給病號(hào)吃，自己卻不吃的故事。”還有的學(xué)生說(shuō)：“快走出草地時(shí)，老班長(zhǎng)犧牲了。我覺(jué)得老班長(zhǎng)是一個(gè)好人，能夠舍己為人?！边@時(shí)，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“老師，為什么老班長(zhǎng)不再去釣一些魚(yú)呢？一條魚(yú)都不夠吃的，老班長(zhǎng)怎么就不會(huì)想想辦法呢？”教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給予了肯定評(píng)價(jià)，接著出示寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，使學(xué)生能夠深刻地理解課文內(nèi)容。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，拓展學(xué)生閱讀思維

讀是為了寫(xiě)，寫(xiě)是為了更好地閱讀，我們不能割裂二者之間的相互關(guān)系。閱讀是一種積累，積累到一定程度就要讓學(xué)生寫(xiě)。教師首先要厘清“讀什么”“怎么讀”的問(wèn)題。閱讀可以分為精讀和略讀，文本內(nèi)容部分需要精讀，而另外的部分只要略讀就可以。學(xué)生要在略讀文本的基礎(chǔ)上精讀課文的重要語(yǔ)段，分析語(yǔ)段的表達(dá)技巧、寫(xiě)作方法，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，寫(xiě)的內(nèi)容一定要具有針對(duì)性，必須與讀的內(nèi)容相適應(yīng)，不能亂寫(xiě)。要讓學(xué)生因讀而寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的自然結(jié)合，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，教師談話導(dǎo)入新課：“你們的大年夜是如何度過(guò)的？”學(xué)生紛紛舉手回答。接著學(xué)生初讀課文，感知課文內(nèi)容。在學(xué)生掌握了故事大意后，針對(duì)故事結(jié)局，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)：“文中的小女孩死了，在大年夜凍死了，非常凄慘的結(jié)局。假如你是作者，你會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的結(jié)局？寫(xiě)一寫(xiě)。”有的學(xué)生寫(xiě)道：“這個(gè)小女孩太可憐了，我不會(huì)讓她的結(jié)局那么慘，我一定會(huì)把她接到家里，跟我們一起過(guò)年，讓爸爸媽媽給她做好吃的，讓她感受到家的溫暖?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我想，一定會(huì)有一個(gè)好心人把小女孩的火柴全都買(mǎi)下來(lái)，讓她有錢(qián)買(mǎi)吃的。原來(lái)這個(gè)好心人身份特殊，她是一名記者，在她的號(hào)召下，周?chē)硕紒?lái)買(mǎi)小女孩的火柴，小女孩的生活有了保障?！边@樣的寫(xiě)作訓(xùn)練能夠極大地拓展學(xué)生的思維。

閱讀能力和素質(zhì)需要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能越俎代庖，而要更新閱讀教學(xué)觀念。凸顯學(xué)生主體地位，建立以學(xué)生為主體的語(yǔ)文閱讀課堂，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵。只有轉(zhuǎn)變閱讀方式，創(chuàng)新、豐富閱讀方法，讓學(xué)生成為閱讀的主人，才能幫助學(xué)生在讀中思考，在思考中感知文本內(nèi)涵，把握文本主旨，升華情感。

（責(zé)編 劉宇帆）