自然過渡 深化連接

林昭君

摘 要：眾所周知，數(shù)學本身是一門抽象、概括的學科，再加上幼兒正處于直覺行動思維時期，邏輯思維能力還不強。鑒于此，在實際的數(shù)學教學中，需要在有效利用各種教具之余，進一步強調(diào)引導學生展開實際操作的重要性，優(yōu)化數(shù)學教學的幼兒園和小學數(shù)學教育的銜接工作，踏踏實實完善數(shù)學教學的幼兒園學前班以及小學一年級的銜接。主要分析了幼兒園到小學數(shù)學教學完美過渡的主要策略。

關(guān)鍵詞：自然過渡；深化連接；幼兒園；小學數(shù)學

一、習題開路，在解題中過渡

因為小學生的數(shù)學思維能力相對不強，再加上知識點較為抽象，致使學生理解起來不易。這就需要在判斷題的基礎(chǔ)上，讓學生認識到倍數(shù)、因數(shù)均是探討一個數(shù)和另一個數(shù)之間的關(guān)系，也就是一個數(shù)開始為另一個數(shù)的倍數(shù)，也可以是其他數(shù)的因數(shù)。在此基礎(chǔ)上，可以幫助學生很自然地過渡到下一個環(huán)節(jié)。讓學生完成練習之余，也達到由倍數(shù)至因數(shù)學習的完美過渡。

比如，在學習“倍數(shù)和因數(shù)”這一章節(jié)時，遇到以下題目：2的倍數(shù)為多少？5的倍數(shù)為多少？幫助學生學習找3的倍數(shù)方法后，使學生練習找一個數(shù)的倍數(shù)的方法。接著，在指導學生學習完找2、5的倍數(shù)后，老師需要有效設(shè)計以下兩道判斷題，即：6不但是2的倍數(shù)，也同樣是3的倍數(shù)；6的倍數(shù)。與此同時，老師也需要在旁加以引導，說：“6是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，同學們認為這句話正確嗎？”在得出這句話正確這個結(jié)論時，老師還需要問“同學們可以照樣子說幾句話嗎？”這時學生會說“12是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)。”也有的學生會說“16是2的倍數(shù)，又是8的倍數(shù)。”另外，老師還需要針對“6是倍數(shù)？”這一問題加以講解，讓學生知道“這個問題并沒有說明白6是誰的倍數(shù)，因此是錯的”。老師還需要進一步說明6能夠成為一些數(shù)的倍數(shù)，也可能成為某些數(shù)的因數(shù)。使學生明白在講述倍數(shù)和因數(shù)這一問題時，要清楚誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)。在研究倍數(shù)之余，還需要研究因數(shù)。

二、掌握幼小教育過渡的度

幼小教育過渡不能單純照搬小學教學方式，而是需要把握過渡的適度性，幫助幼兒通過幼兒園教育輕松向小學教學環(huán)境進行過渡，確保在交際能力、思想認識、學習方式等方面使幼兒和新的環(huán)境相適應(yīng)。為了充分把握好幼兒園、小學教育之間過渡的有效性，就需要讓幼兒在接受小學教育前完善相關(guān)的準備，幫助幼兒獲得該年齡段應(yīng)有的天真、幸福，確保幼兒最大限度地釋放自己的天性。然而在實際的過渡時期，一部分幼兒園未能真正掌握幼兒園、小學教育過渡的尺度，在具體的教學工作中還存在一些片面性的教學實踐行為。

過分重視在幼兒進入小學教育的最后一個學期，強調(diào)對學生基礎(chǔ)知識的教學，在教學內(nèi)容以及作息時間上強制、嚴格按照小學教學的要求，把小學的教學手段、方式照搬至幼兒園。這一不當?shù)男袨閲乐赜绊懼仔〗逃^渡的合理性。鑒于此，這就需要幼兒園采取和此年齡段幼兒相適應(yīng)的教學方式，讓學生容易接受教學內(nèi)容，確保孩子可以在一個愉悅輕松的環(huán)境中有效認識、掌握較為基本的知識，為幼兒提供一個有助于身心發(fā)展的快樂童年。

比如，由于學生已經(jīng)學習了物體一字排開時間隔排列的相關(guān)規(guī)律，但是遇到物體首尾相接這一問題時，需要應(yīng)用特殊的方法，突破這個教學難點。按照教學實際，有效發(fā)揮教師的主導作用。比如，老師問：“一雙手能夠夾幾根小棒？”學生會直接答10根，但是通過演示，發(fā)現(xiàn)只能夾9根小棒。這時老師需要在旁問：“同學們，你們想想，還有其他方法來夾小棒嗎？”邀請學生上臺進行演示：把兩個小拇指靠在一起再夾1根小棒。老師需要在旁提問：“同學們，來看看這時我們的手指是如何進行排列的，還是和剛才一樣的嗎？”

三、重視幼兒園、小學、家庭的合作

現(xiàn)如今，我國大多數(shù)的幼兒園、小學間的交流還不夠，存在教育脫節(jié)以及重復(fù)教育的情況。幼兒園、小學之間的配合作為展開幼小合理過渡的關(guān)鍵手段。幼兒園需要在“走出去、請進來”等相關(guān)形式實踐活動的基礎(chǔ)上，幫助幼兒充分地熟悉小學環(huán)境，進一步掌握小學生的實際活動以及學習情況，促使幼兒有效萌發(fā)上小學的意識。

比如，小學互動教研、互訪課堂制度等，強化小學老師和幼兒老師的了解程度，幫助幼兒園由之前的單向過渡向基于兒童發(fā)展具體需要的雙向準備轉(zhuǎn)變。在幼小過渡的階段，家長扮演著關(guān)鍵的角色。與此同時，幼兒園也要與家長展開行之有效的合作與交流，促進家長有效構(gòu)建一個準確合理的幼小過渡觀念。比如，開展家長學校講座、組織各種形式的大班家長會、邀請專家學者為家長做介紹等，讓家長充分地了解做好幼小過渡工作的方式、方法。

綜上所述，在實際的幼兒園和小學數(shù)學教學的銜接工作中，老師需要逐步引導學前兒童實現(xiàn)學習環(huán)境的完美過渡，達到學習知識、學習方法、學習動機的有效過渡，同時實現(xiàn)生理和心理上的雙向過渡，滿足學生的實際發(fā)展需要。

參考文獻：

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編輯 李建軍