跨界整合，促進(jìn)教學(xué)能力的提高

李建忠

科學(xué)課上，一學(xué)生低著頭，認(rèn)真地寫(xiě)著語(yǔ)文作業(yè)，以至于我走到他旁邊，都沒(méi)發(fā)現(xiàn)我。我拿起他的語(yǔ)文書(shū)，故意問(wèn)他：“這節(jié)課上什么？”他抬頭看著我，露出了一絲恐懼，吞吞吐吐地說(shuō)：“上——科——學(xué)——”我反問(wèn)道：“那怎么還寫(xiě)語(yǔ)文？”他低頭不語(yǔ)。

我拿著他的語(yǔ)文書(shū)隨意翻了一下，發(fā)現(xiàn)第四單元是一組關(guān)于觀察的課文。“這不是跟科學(xué)上的內(nèi)容緊密相連嗎？‘留意鮮花開(kāi)放跟觀察植物那一課有關(guān)，‘觀察星星的閃爍跟天文有關(guān)，‘注意蜜蜂的飛行跟觀察動(dòng)物有關(guān)……”我思考著。我越看越對(duì)這一組課文感興趣，尤其是習(xí)作——讓學(xué)生寫(xiě)觀察日記。下課后，我仔仔細(xì)細(xì)地把語(yǔ)文教材的第四單元讀了兩遍，然后找到語(yǔ)文老師，把整合語(yǔ)文課與科學(xué)課的想法告訴了他。我們經(jīng)過(guò)深入交談，最終商定把語(yǔ)文教材中第四單元的習(xí)作與科學(xué)教材中的觀察植物、觀察動(dòng)物的單元整合。在語(yǔ)文老師的指導(dǎo)下，我掌握了習(xí)作教學(xué)的一般流程，于是一堂別開(kāi)生面的跨界課拉開(kāi)了序幕。

科學(xué)課上，我教給學(xué)生如何觀察蝸牛，按照怎樣的觀察順序去研究，用鉛筆觸碰蝸牛的觸角、撫摸蝸牛的腹部看有什么反應(yīng)，還教給學(xué)生觀察蝸牛的一些其他細(xì)節(jié)，比如觀察蝸牛從什么地方排泄、蝸牛喜歡什么樣的食物的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。因?yàn)檫@些觀察需要長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行，所以課下就布置他們?cè)诩疫M(jìn)行，在上科學(xué)課時(shí)把自己的觀察進(jìn)行分享?？茖W(xué)課的作業(yè)都非常好玩，所以孩子們比較喜歡，自然也愿意完成這樣的作業(yè)。第二次的科學(xué)課上，學(xué)生踴躍發(fā)言，積極分享。在分享過(guò)程中，我按照語(yǔ)文老師的指點(diǎn)——追問(wèn)學(xué)生，在我的不斷追問(wèn)中，學(xué)生不但把話說(shuō)明白了，而且還把觀察的細(xì)節(jié)說(shuō)清楚了。我說(shuō)：“下面每一位學(xué)生，按照日記的格式，把剛才自己分享的觀察內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，咱們要比一比誰(shuí)寫(xiě)得有趣、好玩?！蔽业脑捯魟偮?，學(xué)生便拿起筆，沙沙地寫(xiě)了起來(lái)。一節(jié)課，學(xué)生由說(shuō)到寫(xiě)，輕輕松松完成了一篇習(xí)作。

我問(wèn)學(xué)生：“你們知道，剛才我們上的什么課嗎？”他們異口同聲地說(shuō)：“科學(xué)課?！薄板e(cuò)！”我否定了他們的回答，“是習(xí)作課?！薄安粫?huì)吧，我一直感覺(jué)自己在上科學(xué)??！”“我怎么沒(méi)感覺(jué)出是上作文課呢？”“天哪，我怎么沒(méi)感覺(jué)出作文難寫(xiě)呢？我可是‘作文困難戶??！”看著同學(xué)們一臉的茫然和詫異，我說(shuō)：“下課后，語(yǔ)文課代表把同學(xué)們寫(xiě)的觀察日記收起來(lái)，交到你們語(yǔ)文老師那里。對(duì)了，忘了告訴大家，你們寫(xiě)的觀察日記，就是語(yǔ)文園地四里面的習(xí)作?！薄鞍?？”語(yǔ)文老師看到學(xué)生寫(xiě)的這些作文后，極為贊賞。

一次無(wú)意的發(fā)現(xiàn)，促使我進(jìn)行了有意的跨界。自從上次跨界的成功，之后的我便屢試不爽。

學(xué)習(xí)“植物”這一單元時(shí)，我發(fā)現(xiàn)與美術(shù)有可結(jié)合之處，便讓學(xué)生帶上鉛筆、橡皮、彩筆以及素描紙，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來(lái)到校園內(nèi)觀察樹(shù)。我給學(xué)生講觀察大樹(shù)的順序，講觀察樹(shù)冠的形狀，如何描述等。講到如何觀察樹(shù)冠時(shí)，我除了從科學(xué)課的角度講，還從美術(shù)課的角度講，比如整體觀察、兩點(diǎn)連線觀察、橫豎對(duì)比觀察等。然后讓學(xué)生拿出鉛筆把所觀察到的樹(shù)冠畫(huà)下來(lái)。每個(gè)學(xué)生都饒有興趣地坐在地上畫(huà)著。還有的學(xué)生拿出彩筆，到大樹(shù)上制作樹(shù)皮拓片。臨下課，我讓學(xué)生從地上撿落葉，指導(dǎo)他們制作成樹(shù)葉標(biāo)本。下一次美術(shù)課，我又根據(jù)美術(shù)課上制作樹(shù)葉貼畫(huà)的方法指導(dǎo)學(xué)生把標(biāo)本制作成一幅幅美麗的樹(shù)葉貼畫(huà)。

四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教材中，有一課是《認(rèn)識(shí)身體的結(jié)構(gòu)》。人體的外部結(jié)構(gòu)很容易講，通過(guò)眼睛看以及用手觸摸等方式便可以了解，可是人的內(nèi)臟、肌肉、骨骼、血管等如何去觀察呢？借助模型是一種方式，但是學(xué)生不會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)。于是，我把這一節(jié)課與體育課進(jìn)行了整合。在教室內(nèi)把人體的外部結(jié)構(gòu)講完后，把學(xué)生拉到操場(chǎng)上，一人發(fā)了一根跳繩。我說(shuō)：“接下來(lái)，我們進(jìn)行一分鐘跳繩比賽，看一看誰(shuí)跳得最多。預(yù)備，開(kāi)始?！泵總€(gè)學(xué)生都拼命地?fù)]舞著跳繩?！疤曛螅愀杏X(jué)到了什么？”“老師，我的心跳加快了?！薄坝檬置幻?，能感覺(jué)到嗎？相互用耳朵聽(tīng)一聽(tīng)，能聽(tīng)到嗎？”……通過(guò)與體育課上的跳繩比賽相結(jié)合，不但讓學(xué)生進(jìn)行了體育運(yùn)動(dòng)，還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了人體的內(nèi)部器官。

嘗到了跨界甜頭的我，把所教年級(jí)的所有教材借來(lái)通讀一遍，只要發(fā)現(xiàn)需要跨界的地方便與任課老師商議進(jìn)行跨界教學(xué)。

跨界，不但縮短了各科教學(xué)的課時(shí)，而且還避免了重復(fù)性教學(xué)。我也在跨界中重構(gòu)了自己的教學(xué)能力，成為一名全科教師。

編輯 李建軍