簡(jiǎn)論學(xué)校管理

李福才

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0013-01

想使一所學(xué)校有可持續(xù)性的發(fā)展，作為一名管理領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)一點(diǎn)管理學(xué)，懂一點(diǎn)管理，很重要。一個(gè)什么樣的校長(zhǎng)基本上就體現(xiàn)出一所什么樣的學(xué)校。所以校長(zhǎng)如何充分調(diào)動(dòng)教職員工的積極性，最大限度地發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，協(xié)調(diào)和整合教師以及教師與其他各類工作人員的整體力量，從而高效優(yōu)質(zhì)地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，是校長(zhǎng)管理工作的核心。

1.堅(jiān)持依法治校和民主管理

堅(jiān)持依法治校，讓管理有章可循，有制度可查，規(guī)范辦學(xué)行為。要真心實(shí)意地把教職工當(dāng)成學(xué)校的主人，有事要多與教師商量，聽取民意，以便正確決策。充分發(fā)揮教代會(huì)參與民主管理的權(quán)利。凡是學(xué)校內(nèi)與教職工切身利益密切相關(guān)的改革方案，規(guī)章制度，教職工獎(jiǎng)懲辦法等，都經(jīng)教代會(huì)審議并通過(guò)。發(fā)揚(yáng)民主，激發(fā)教職工的主人翁意識(shí)，有利于校長(zhǎng)將學(xué)校的良好意圖轉(zhuǎn)化為教職工的意愿，在學(xué)校管理過(guò)程中形成強(qiáng)大的凝聚力和協(xié)同力。

要堅(jiān)持以人為本，師資是教育的脊梁，師資隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題。學(xué)校應(yīng)該成為師資隊(duì)伍成長(zhǎng)提高的基地，校長(zhǎng)最大的貢獻(xiàn)就是帶出一支好的教師隊(duì)伍。對(duì)此，針對(duì)不同年齡，提出分層要求。如備課，對(duì)新參加工作的教師，要求備課重在規(guī)范，對(duì)中年教師則要求有新意，在教學(xué)改革上下功夫，對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師則重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理形成教學(xué)理論。

2.要注重培養(yǎng)人才，提供舞臺(tái)，正向激勵(lì)

人才需要培養(yǎng)，作為學(xué)校管理者的校長(zhǎng)，就必須首先承擔(dān)對(duì)青年教師進(jìn)行再培養(yǎng)的任務(wù)，這是任何校長(zhǎng)都不能回避的。

2.1 新老教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。"新竹高于舊竹仗，全憑老干為扶持"。青年教師所缺乏的正是老教師們所具備的，尤其是老教師的敬業(yè)精神，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和高尚的師德修養(yǎng)，更是青年教師所迫切需要的，而老年教師的知識(shí)老化，思想不夠活躍等又是青年教師的優(yōu)勢(shì)，新老教師這種特征上的互補(bǔ)性，為校長(zhǎng)培養(yǎng)人才提供了契機(jī)。實(shí)踐證明，開展多渠道、立體化的幫學(xué)活動(dòng)，可以有效地促進(jìn)新老教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一方面青年教師成長(zhǎng)的起點(diǎn)高了，速度快了；另一方面，老教師經(jīng)有所傳，業(yè)有所承，可以很好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此，一些有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校要靠"老教師看家，中年教師當(dāng)家，更要靠青年教師發(fā)家"，這也是很有見地的。

2.2 強(qiáng)化激勵(lì)，讓青年教師產(chǎn)生成就感，緊迫感，危機(jī)感。激勵(lì)是人才成長(zhǎng)的催化劑。一是目標(biāo)激勵(lì)。對(duì)剛剛參加工作的教師，要求他們?nèi)媸煜I(yè)務(wù)，盡快成為一名合格教師，對(duì)工作了3至5年的教師，要求他們保持強(qiáng)烈進(jìn)取意識(shí)，不但提高教學(xué)水平，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀的骨干教師；對(duì)學(xué)校教學(xué)骨干，則提出加強(qiáng)學(xué)習(xí)，投身教育改革實(shí)踐，把成為教育專家當(dāng)作爭(zhēng)創(chuàng)的目標(biāo)之一；二是參與激勵(lì)。有意識(shí)地讓青年教師參加學(xué)校重大的教育教學(xué)管理和教研活動(dòng)，因?yàn)閰⑴c能給人以尊重感和信任感；三是成果激勵(lì)。對(duì)教師在教育、教學(xué)、教研工作等活動(dòng)中取得成績(jī)進(jìn)行及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，打破論資排輩和平均主義思想，建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓能者上，庸者下，鼓勵(lì)青年教師多出成果；四是信息激勵(lì)，通過(guò)新聞報(bào)刊、外出參觀，請(qǐng)專家講學(xué)等形式，讓青年教師產(chǎn)生緊迫感、危機(jī)感。

2.3 創(chuàng)造條件讓教師參加教研和進(jìn)修學(xué)習(xí)。開展群眾性的教育科研活動(dòng)，既能出成果又能出人才，是提高在崗教師的有效途徑。盡可能創(chuàng)造條件，讓教師參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，除了讓一部分教師在原有基礎(chǔ)上繼續(xù)深造外，尤其要注意安排較多的教師學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)和現(xiàn)代教育理論。實(shí)際上中小學(xué)教師從理論素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)方面看，他們所缺乏的主要不是學(xué)校理論和學(xué)科知識(shí)，而是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等教育科學(xué)方面的理論知識(shí)。因?yàn)檫@些內(nèi)容他們?cè)诼毲暗膸煼督逃胁豢赡軐W(xué)透，而在工作實(shí)踐中他們不僅沒有獲得這方面知識(shí)的固定渠道，而且常常被一些錯(cuò)誤的教育思想誤導(dǎo)著。

3.要堅(jiān)持落實(shí)教學(xué)的中心地位

學(xué)校工作要切切實(shí)實(shí)以教學(xué)為中心。無(wú)論從時(shí)間上還是空間上，課堂教學(xué)都是學(xué)校育人工作中一項(xiàng)最經(jīng)常、占用時(shí)間最多、涉及面最大、內(nèi)容最廣泛的活動(dòng)。課堂教學(xué)猶如一日之餐，實(shí)施素質(zhì)教育，正餐要吃好，不能只吃零食。因此，校長(zhǎng)在學(xué)校管理中要排除干擾，咬定青山，自始至終，突出教學(xué)工作的地位。課堂教學(xué)時(shí)，堅(jiān)決反對(duì)課堂教學(xué)的隨意性，形式化，例如：有的教師在課堂上想說(shuō)什么就說(shuō)什么，漫無(wú)邊際，使教學(xué)抓不住教材重難點(diǎn)，要求教師平時(shí)的課堂教學(xué)要有新意，不要總是老一套。在課堂教學(xué)上，要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，建立新型的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，引導(dǎo)學(xué)生彼此相互討論交流，重視合作方式的學(xué)習(xí)。為抓好課堂教學(xué)主渠道，提高教學(xué)授課水平和教學(xué)效率，我們對(duì)教學(xué)常規(guī)檢查、質(zhì)量檢測(cè)、校本研究、骨干及課改典型教師的培養(yǎng)、教師的基本功、各種教學(xué)活動(dòng)及競(jìng)賽活動(dòng)等常規(guī)性的內(nèi)容進(jìn)行有效實(shí)施。

如何評(píng)價(jià)一所好的學(xué)校，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，好的學(xué)校，必須有好的聲譽(yù)，而好的聲譽(yù)，首要的是孩子在學(xué)校里學(xué)得好，學(xué)得有出息。校長(zhǎng)必須要"沉"下去，走近教師，走近學(xué)生，走進(jìn)課堂，走進(jìn)教材。要經(jīng)常深入到教學(xué)第一線聽課、評(píng)課，指導(dǎo)性評(píng)課必須一課一評(píng)，要有指導(dǎo)性意見，經(jīng)常翻閱教師的備課和學(xué)生的作業(yè)，在備課上提倡自己的教育教學(xué)思想與自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，教案設(shè)汁與講課要盡最大努力相符，經(jīng)常召開不同形式的師生座談會(huì)，利用適當(dāng)場(chǎng)合與教師個(gè)別談話，了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別要傾聽教師對(duì)教學(xué)管理的意見或建議以及學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見和要求。

學(xué)校的精細(xì)化管理，是新時(shí)期社會(huì)賦予學(xué)校的新理念，更是未來(lái)發(fā)展方向的指引。 作為管理者的校長(zhǎng)在學(xué)校管理活動(dòng)中，雖然千頭萬(wàn)緒，但管理的主要對(duì)象是人，管理的主體是教師。只有贏得教師，學(xué)校才有生機(jī)和希望，只有贏得教師，教育質(zhì)量才有保證，只有贏得教師，才能贏得二十一世紀(jì)的教育。