三階《弟子規(guī)》教學(xué)法提升幼兒語言表達(dá)能力

梅艷杰

摘要：《弟子規(guī)》是中華五千年的傳統(tǒng)文化精髓，學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》有利于幼兒文化的積淀、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒園《弟子規(guī)》教學(xué)不能局限于會背誦，而應(yīng)該注重提升幼兒的語言表達(dá)能力。然而，在教學(xué)中往往會出現(xiàn)幼兒只會背而不知其意的現(xiàn)象，致使《弟子規(guī)》成為一種機(jī)械化的方程式，而沒有讓孩子真正了解國學(xué)經(jīng)典所蘊(yùn)含的深刻道理，對幼兒的語言發(fā)展也沒有起到顯著的效果。我們應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)《弟子規(guī)》中的原意及故事內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒有條理地表達(dá)，提升幼兒語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：《弟子規(guī)》 語言表達(dá)

一階誦讀《弟子規(guī)》，挖掘語言表達(dá)的潛能

有人認(rèn)為現(xiàn)在的孩子語言表達(dá)不成問題，家長都很重視，各種電視機(jī)、電腦、點(diǎn)讀機(jī)等數(shù)碼產(chǎn)品都在潛移默化地教孩子說話，孩子們是很會講，但是幼兒的表達(dá)缺乏系統(tǒng)性、連貫性，今年我教大班，幾周以來，通過每天的活動(dòng)我發(fā)現(xiàn)以下令人擔(dān)憂的情況剛上大班的幼兒很少用整句話來表達(dá)自己的想法，還有的幼兒普通話發(fā)音不準(zhǔn)確、回答問題聲音小、沒有自信，還有很多幼兒總是答非所問，不愿意表達(dá)自己的想法。

文文性格內(nèi)向，不知道如何表達(dá)自己的想法。如何挖掘他語言表達(dá)的潛能呢！通過誦讀《弟子規(guī)》，我發(fā)現(xiàn)他有了語言表達(dá)的愿望，活動(dòng)時(shí)我總是關(guān)注他的小嘴巴，從剛開始的一動(dòng)不動(dòng)到偶爾念一個(gè)字到現(xiàn)在的跟著一起誦讀。我還試著讓他到我身邊誦讀《弟子規(guī)》給全班的小朋友聽，從剛開始的低著頭一聲不吭到只看到嘴巴動(dòng)聽不見聲音到現(xiàn)在抑揚(yáng)頓挫地誦讀；他真的進(jìn)步很大，雖然他還做不到與老師、朋友主動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)，但是凡事不能操之過急，期待他更大的進(jìn)步。

《弟子規(guī)》教學(xué)的第一階段，我以誦讀為主，在《弟子規(guī)》誦讀過程中，我發(fā)現(xiàn)《弟子規(guī)》三字一句，兩句或四句連意，和仄押韻，朗朗上口，非常適合大班的幼兒誦讀。誦讀可以讓幼兒不知不覺在興趣的吸引下，充分挖掘表達(dá)的潛能，從而做到吐字清晰、語句流暢、抑揚(yáng)頓挫、富有情感。

二階體驗(yàn)《弟子規(guī)》，拓寬語言表達(dá)的維度

語言表達(dá)并不是幼兒會說就可以了，而是要幼兒在口頭語言及書面語言的過程中學(xué)會運(yùn)用字、詞、句、段。現(xiàn)在都在講體驗(yàn)教學(xué)，在《弟子規(guī)》教學(xué)中如何讓幼兒體驗(yàn)?zāi)?？通過體驗(yàn)《弟子規(guī)》，怎樣提升幼兒的語言表達(dá)能力？這是我在想也在研究的問題。體驗(yàn)《弟子規(guī)》是根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過《弟子規(guī)》中蘊(yùn)含的故事、動(dòng)畫等情境呈現(xiàn)或再現(xiàn)，讓幼兒在親身體驗(yàn)的過程中表達(dá)自己的想法，用自己的語言試著表達(dá)《弟子規(guī)》中字、詞、句、段的含義，從而提高幼兒語言表達(dá)的能力。這樣做實(shí)際上是把《弟子規(guī)》教學(xué)內(nèi)容形象化，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒感受到生動(dòng)的畫面，引發(fā)幼兒聯(lián)想，激發(fā)表達(dá)情感，催發(fā)表達(dá)靈感。

文文越來越喜歡這個(gè)集體，也開始有了主動(dòng)的交流，來園時(shí)愿意和老師說早上好了，《弟子規(guī)》中的故事很吸引他，在講《弟子規(guī)》中“稱尊長，勿呼名，對尊長，勿見能”這一句原意（稱呼尊長，不可以直呼其名。在長輩面前要謙虛，不可以表示自己很能干）的時(shí)候，我出示一段視頻《賢明的妻子》。然后提出問題：“這個(gè)故事講了什么？你感覺故事中的人物怎么樣？對應(yīng)哪一句弟子規(guī)？”看到我設(shè)計(jì)的這個(gè)場景，孩子們活躍地討論了起來。我特別注意了文文，他沒有和旁邊的小朋友討論，而是盯著黑板上的字卡，嘴巴里在說什么，我想他肯定是在想那些問題。當(dāng)我問他的時(shí)候，他的回答令我吃驚，他說：“故事里的晏嬰是尊長，我們要尊重他?！彼磉_(dá)得很完整并且已經(jīng)會運(yùn)用“尊長”這個(gè)詞了，這和剛剛來幼兒園時(shí)一句話不說的那個(gè)文文簡直是判若兩人。

《弟子規(guī)》教學(xué)的第二階段我以體驗(yàn)為主，在《弟子規(guī)》體驗(yàn)過程中，我發(fā)現(xiàn)《弟子規(guī)》中蘊(yùn)含著很多的小故事，在拓寬幼兒語言表達(dá)的維度的同時(shí)，《弟子規(guī)》中還蘊(yùn)藏的豐富的禮儀、誠信、關(guān)愛、堅(jiān)持等教育因素。

三階表演《弟子規(guī)》，提升語言表達(dá)的技巧

語言表達(dá)有一定的技巧，同樣表演一句《弟子規(guī)》，不同的幼兒表達(dá)的方式是不一樣。首先，語言表達(dá)要“通順”，就是要求幼兒語言運(yùn)用規(guī)范、準(zhǔn)確、連貫，表達(dá)起來通暢流利。其次，語言表達(dá)要“得體”，指幼兒能夠恰當(dāng)使用語言，幼兒可以在與別人交流的時(shí)候多聽別人的說話方式，從中學(xué)習(xí)其好的說話技巧，從而提高自己的語言表達(dá)能力，也是為多說做準(zhǔn)備。

幼兒園舉行童話劇表演，我班編排了故事《黃香溫席》來進(jìn)行表演，文文也是其中的一員，雖然只有兩句臺詞“冬則溫、夏則清”，可是文文學(xué)古人搖頭晃腦的樣子還真像樣，文文那么內(nèi)向的孩子通過《弟子規(guī)》的教學(xué)都敢于站在舞臺上展現(xiàn)自己，我感到很自豪。

《弟子規(guī)》教學(xué)的第三階段，我以表演為主，在《弟子規(guī)》表演過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們語言表達(dá)要有技巧，一次次的排練，孩子們的語言運(yùn)用更加規(guī)范、準(zhǔn)確、連貫，表達(dá)起來通暢流利，還能自己糾正錯(cuò)誤。

《弟子規(guī)》意境優(yōu)美、文字精辟、韻味獨(dú)特，每一字每一句蘊(yùn)涵了豐富的知識。實(shí)踐總結(jié)，三階《弟子規(guī)》教學(xué)法，能讓孩子們在感受古人謙遜禮讓的人品、智慧淵博的學(xué)識的同時(shí)，大膽表達(dá)自己的感受，在潛移默化中提高語言表達(dá)能力。