互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學生思想政治教育的情理互動機制探討

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時代下，大量的信息充斥著學生的思想，這些信息中不乏一些不良的信息，因此學生思想政治（以下簡稱“思政”）教育工作受到了巨大的沖擊。但是互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展也給學生思政教育工作的開展提供了廣闊的平臺。因此如何有效地利用互聯(lián)網(wǎng)開展學生思政教育工作就成為一個亟待解決的問題。情理互動機制成為一個明確的方向，因此探討如何在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下建立學生思政教育的情理互動機制顯得非常重要，文章就這一問題展開詳細的探討。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境；學生；思政教育；情理互動機制

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0015-02 收稿日期：2016-09-29

作者簡介：王賀成（1979—），男，內(nèi)蒙古通遼人，碩士研究生。

互聯(lián)網(wǎng)不僅給人們帶來了大量的信息，也在一定程度上改變了人們的思維方式。因此，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境成為學生思政教育工作開展所面臨的新形勢。應該說在這種形勢下，學生的思想狀況變得更加豐富多樣，學生思想中存在的問題更是千姿百態(tài)，這勢必增加了學生思政教育工作開展的難度。但是思政教育工作人員開展思政教育工作所憑借的手段也越來越廣泛，依靠的路徑也越來越豐富。如何合理地對挑戰(zhàn)與優(yōu)勢進行合理的整合是非常重要的，問題的研究尚有空間。

一、思政教育與情理互動機制的總體概括

情理互動一般被看作一種互動的基本形式，這種形式廣泛存在于角色互動、層次互動、處境互動之中。在思政教育中往往表現(xiàn)為教育者和受教育者通過多層次、多維度的互動，最終使受教育者的情感、認知、態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變。其實在這一過程中重點強調(diào)了雙方自身具有平等的地位并且各自擁有獨立的信仰、獨立的價值觀，并且情理互動的過程、模式以及結(jié)構(gòu)非常的重要。另外從互動的過程來看，情理互動機制恰恰是一個不同信息在傳播、接受并引起情感共鳴的過程，因此這一機制的建立必須尋找到有效堅實的信息載體。

真正的教育往往從內(nèi)心發(fā)出，唯有真正心理上的互動交流才能起到有效的教育效果。這一經(jīng)典的理論出自偉大的教育家陶行知之口。其實有效的思政教育往往表現(xiàn)為在內(nèi)心感悟的交流與表達中投入真實的情感，并且能夠在問題的思考中秉持冷靜理智的態(tài)度，這樣的工作模式恰恰是由情理互動機制來完成的。我們應該知道在學生思政教育中，學生是受教育的主體，學生的行為、認知以及情感往往是情理互動機制開展的著力點，也是情理互動機制工作開展的主要方向。

二、互聯(lián)網(wǎng)對情理互動機制的影響

互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的影響首先波及的是思政教育的受教者——學生和教育者——教師。我們在前文說到，互聯(lián)網(wǎng)帶來了復雜豐富的信息，有正面的也有負面的。其實這種情況非常正常，正如一句名言所說：“打開窗子，飛進來的不僅僅是新鮮的空氣，還有讓人惡心的蒼蠅?！盵1]互聯(lián)網(wǎng)帶來信息的多樣化這一現(xiàn)實我們是不能改變的，并且我們也不可能對接收到的信息進行絕對的過濾，我們能夠做的只是最大限度地消除受教育者和教育者受到的不良影響，更加發(fā)揮正面影響的作用。

互聯(lián)網(wǎng)在思政教育主客體身上產(chǎn)生的影響進行有效的調(diào)節(jié)，更多還是表現(xiàn)為在綜合的影響之下建立有效的情理互動機制，這一做法可能是所有相關理論研究者都關注的方向。建立有效的情理互動機制的前提工作是圍繞著互聯(lián)網(wǎng)對情理互動機制產(chǎn)生的影響進行詳細的探討。

（1）互聯(lián)網(wǎng)極大地拓展了學生思政教育情理互動機制運行所依據(jù)的平臺。與傳統(tǒng)的課堂平臺相比，互聯(lián)網(wǎng)這一平臺打破了原來空間與時間的限制，情理互動機制的開展相當迅速便捷，能使學生的思想問題在很短的時間內(nèi)得到及時有效的解決。其實互聯(lián)網(wǎng)這一平臺最大的功效在于扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)情理互動機制的模式，改變了原來單調(diào)的面對面的模式，這樣能夠讓學生說出以前不好意思說的心里話，這樣學生思想上存在的問題能夠充分地反映出來，思政教育工作的開展才能徹底。

（2）互聯(lián)網(wǎng)豐富了思政教育中教育者的工作形式，活躍了教育者的思維。從很多關于學生思政教育問題與對策的理論研究來看，大多研究者反映教育者的工作形式單一、思維落后[2]。但是我們應該明白“巧婦難為無米之炊”的道理，傳統(tǒng)的課堂說教即便是更新形式與思維，始終還是離不開課堂說教這一根本現(xiàn)實，但是互聯(lián)網(wǎng)恰恰能夠從根本上帶動教育者工作形式的創(chuàng)新和思維的活躍。因為互聯(lián)網(wǎng)給教育者提供了豐富的教育資源，并且這些資源相當容易獲取。有了豐富的資源支持，教師才能夠進行形式的創(chuàng)新與豐富，而形式的創(chuàng)新與豐富恰恰能夠激發(fā)教育者的思維，由此來看，互聯(lián)網(wǎng)帶來的更是一個聯(lián)動的效應。另外教育者還能通過互聯(lián)網(wǎng)進行工作經(jīng)驗的分享與學習，使自身獲得能力的提升。

（3）互聯(lián)網(wǎng)極大地激發(fā)了學生的興趣。其實傳統(tǒng)的學生思政教育工作讓學生產(chǎn)生厭煩是必然的，因為這符合人的心理規(guī)律。我們知道情理互動機制早已產(chǎn)生，但是在傳統(tǒng)的思政教育工作中往往不能有效地發(fā)揮效果。由于教育者自身把握能力的不足和學生內(nèi)心的抵觸，這一機制的民主性和平等性往往不能有效地體現(xiàn)出來。這樣一來，所謂情理互動機制下的思政教育工作更多還是呈現(xiàn)長輩訓導晚輩式的說教狀態(tài)，教育者依舊呈現(xiàn)出高高在上的姿態(tài)，學生對思政教育工作產(chǎn)生厭煩心理，沒有興趣就成為自然而然的事情。

互聯(lián)網(wǎng)下的情理互動機制真正做到了民主、平等并且相互獨立，這樣就調(diào)動了學生的積極性，再加上互聯(lián)網(wǎng)自身獨特的吸引力，學生自然會對思政教育工作產(chǎn)生濃厚的興趣[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的情理互動機制最大的特點就是具有豐富的案例展示，教育者根據(jù)學生存在的思想問題，能夠在互聯(lián)網(wǎng)中搜集到許多類似的案例，這樣就向?qū)W生展示問題的普遍性，打消了他們恐懼的心理，讓他們放下了心理負擔。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下情理互動機制有效建立的探討

互聯(lián)網(wǎng)給情理互動機制帶來的影響更多表現(xiàn)為積極的方面，為了推動學生思政教育工作的有效發(fā)展，我們應該在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下建立新的情理互動機制。總體來說，展開的具體措施可以從三個方面著手，為了對此進行詳細的探討，筆者逐條展開分析。

（1）對教育資源進行有效的整合，從而在互聯(lián)網(wǎng)基礎上建立完善的思政教育機制。隨著國家對教育的投入逐漸增加，各個教育階段的相關單位擁有了完備的互聯(lián)網(wǎng)信息資源，這些資源就是豐富的思政教育資源。但是如何發(fā)揮這些資源的作用在當今并不明確。筆者認為應該積極地對這些教育資源進行有效的整合，從而建立有效的思政教育體制。

從現(xiàn)實的情況來看，每個學?；旧辖⒘俗约旱木W(wǎng)站，例如學校的百度貼吧、論壇、QQ群、微信群等。這些資源在一定程度上就可以被看作有效的思政教育資源，因此可以通過對這些資源進行有效的整合和利用，來積極地推行情理互動機制。以百度貼吧為例，教育者可以在貼吧中開設學生思想問題專貼，并進行置頂，讓學生可以通過發(fā)帖的方式來訴說自己的思想問題，這樣一來幫助他們解決問題的人就會變成一個群體。論壇的應用方法和百度貼吧相似，QQ群和微信群的應用方式相似，可以建立專門的學生思想問題交流群，讓學生在群里訴說自己思想中存在的問題，在線的教育者就能及時地進行解決。

另外，學校還可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行在線的思想教育知識講座，這樣一來學生就能夠隨時隨地地感受到一些正能量的熏陶。學生有一個良好的思想環(huán)境，自然就有效地預防了一些不必要的思想問題。

完善的思政教育體制是情理互動機制有效開展的制度支撐，只有打造了完善的思政教育體制，才能保證情理互動機制長久地運行。

（2）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，增加情理互動的深度。我們已經(jīng)在思政教育機制建立的探討中涉及了一些利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展情理互動的方法，但是那些只是一些通性的概括，沒有一定的深度。筆者認為依靠互聯(lián)網(wǎng)平臺來增加情理互動的深度才是一項核心工作。傳統(tǒng)的情理互動之所以沒有達到一定的深度，是因為教育者沒能充分了解學生思想問題存在的根本原因，以及沒有進行長期追蹤觀察的方法。

但是我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺將上述存在的問題一一克服，從而使情理互動達到一定的深度。具體的工作開展表現(xiàn)為利用互聯(lián)網(wǎng)平臺徹底地將情理互動的民主性和相互獨立性表現(xiàn)出來，因為互聯(lián)網(wǎng)下的思政教育工作和學生們平時與朋友聊天沒什么兩樣，學生在接受教育時會呈現(xiàn)一種輕松自由的狀態(tài)，沒有任何的壓力，這樣學生與教育者之間的交流活動自然就會到達一定的深度。因此教育者應該充分理解“聊天式”互動的功效，在和學生的互動中不要急于輸入自己的價值觀和人生觀，應該多傾聽學生的訴說，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題的所在。問題解決完成以后，教育者應該繼續(xù)和學生保持朋友關系，對學生的思想狀況進行徹底的追蹤，這樣才能從根本上保證問題解決的效果。

（3）積極利用互聯(lián)網(wǎng)，增加學生進行情理互動的興趣與積極性。學生興趣和積極性的有效調(diào)動在于學生的價值觀和內(nèi)心的想法能夠輸出，并且其中合理的部分能夠得到一定的認可。傳統(tǒng)互動機制在這一方面缺失的原因在于在情理互動中學生不具備理論上的優(yōu)勢，很多時候自己的想法還沒有表達出來，就已經(jīng)被教育者帶入了他們的思維理念中。很多學生在情理互動結(jié)束后有太多的不甘與憤恨，這樣一來他們的積極性和興趣自然降低。

四、結(jié)語

情理互動機制是學生思政教育中一項重要的內(nèi)容，這一機制能夠保證交流中雙方的平等性以及各自價值觀的獨立性。這一機制的有效發(fā)揮是學生思政教育工作取得長久發(fā)展的根本保障。在互聯(lián)網(wǎng)這一大環(huán)境下，情理互動機制受到了諸多方面的影響，主要影響表現(xiàn)為情理互動的平臺被拓寬，教育者的工作形式變得豐富以及其思維能夠有效地活躍起來，學生的興趣和積極性也被調(diào)動起來。

在這樣的大形勢下，我們應該充分發(fā)揮各方面的優(yōu)勢，積極地在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下建立新的情理互動機制。

參考文獻：

徐 俊.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學生思政教育的情理互動機制研究.內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2014，（2）：66—68.

劉月霞，趙潔民.“微時代”背景下提高大學生政治素質(zhì)的思考——以高校思想政治理論課教學為平臺.中國社會科學研究論叢2015卷第5輯.2015.

閆 奕.新媒體環(huán)境下的高校思政教育手段探析.新教育時代電子雜志（學生版），2015，（42）.