“冰山模型”視角下高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)“工匠精神”培育與實(shí)踐研究

吳杉

摘 要：本課題的研究是以“冰山模型”為理論分析基礎(chǔ)，將“工匠精神”對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的技能及素質(zhì)要求具體化，以本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的新界定為突破口，嘗試從高職工程造價(jià)人才培養(yǎng)方案的完善，基于“工匠精神”課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建進(jìn)行實(shí)踐研究，以期提升造價(jià)專(zhuān)業(yè)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，豐富學(xué)?，F(xiàn)代化辦學(xué)內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：“工匠精神”；“冰山模型”；工程造價(jià)能力目標(biāo)；培育

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）35-0012-02 收稿日期：2016-10-18

作者簡(jiǎn)介：吳 杉（1970—），女，湖北黃石人，三峽電力職業(yè)學(xué)院教師，造價(jià)工程師，副教授，工程碩士，研究方向：工程造價(jià)。

國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)曾在政府工作報(bào)告中提到了“工匠精神”，對(duì)制造行業(yè)企業(yè)的發(fā)展提出了重質(zhì)求精的期許。工匠精神的“精益求精；嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍；耐心，專(zhuān)注，堅(jiān)持；專(zhuān)業(yè)，敬業(yè)”內(nèi)涵并不僅僅是制造業(yè)生產(chǎn)及可持續(xù)發(fā)展所需要的，對(duì)建筑行業(yè)也是如此。我國(guó)工程建設(shè)中勘察設(shè)計(jì)不謹(jǐn)慎、施工管理不到位、偷工減料質(zhì)量差、成本管理問(wèn)題多等亂象層出不窮，也亟待“工匠精神”的建立。高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事工程相關(guān)工作，在目前的培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)建設(shè)及招生情況下，未能形成明晰的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力及綜合能力培養(yǎng)的途徑、方法、模式，培養(yǎng)效果有待提升，特別是綜合職業(yè)能力對(duì)崗位需求差距很大，工作中難以做精，素質(zhì)培養(yǎng)的缺失使得畢業(yè)生從業(yè)過(guò)程中穩(wěn)定性較差，流失率高，個(gè)人職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展后勁不足。高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)工匠精神的培育是亟待解決的研究課題。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“工匠精神”起源于資本主義萌芽期的歐洲作坊內(nèi)，簡(jiǎn)言之即工匠們對(duì)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心、對(duì)質(zhì)量精益求精、對(duì)技藝不斷改進(jìn)、為制作不竭余力理想精神的追求。契合時(shí)代發(fā)展需要，傳承和弘揚(yáng)工匠精神，具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。新時(shí)代的“工匠精神”是從業(yè)人員對(duì)待職業(yè)的一種態(tài)度，是職業(yè)精神的重要內(nèi)容。德國(guó)、日本等制造業(yè)強(qiáng)國(guó)都充分認(rèn)識(shí)到其價(jià)值，在職業(yè)教育中十分注重塑造和培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，這也是德、日等國(guó)在制造業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中長(zhǎng)期處于領(lǐng)先地位的秘訣之一。

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界尚未就“冰山模型”運(yùn)用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面有效展開(kāi)研究，僅用于大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、大學(xué)生的就業(yè)能力實(shí)證分析及應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研討。所謂“冰山模式”就是將人員個(gè)體素質(zhì)的不同表現(xiàn)形式劃分為表面的“冰山上部分”和深藏水面之下的“冰山下部分”。其中，冰山上部分包括基本知識(shí)、基本技能，這是外在表現(xiàn)，是容易了解與測(cè)量的顯性能力數(shù)值，相對(duì)而言，也比較容易通過(guò)教學(xué)來(lái)改變和發(fā)展。“冰山下部分”包括社會(huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，是人內(nèi)在的、難以測(cè)量的隱性能力指標(biāo)。它們不太容易通過(guò)外界的影響而得到改變，但卻對(duì)人員的行為起關(guān)鍵性作用。知識(shí)是指?jìng)€(gè)人在特定領(lǐng)域擁有的事實(shí)型與經(jīng)驗(yàn)型信息；技能指運(yùn)用某種知識(shí)進(jìn)行具體工作的操作能力；社會(huì)角色是指基于一定價(jià)值觀采取相應(yīng)的社會(huì)行為方式；自我概念是指自身本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)和思維，也可以稱(chēng)自我意識(shí)、自我認(rèn)識(shí)；特質(zhì)也稱(chēng)“品質(zhì)”，指?jìng)€(gè)性、身體特征對(duì)環(huán)境和各種信息所表現(xiàn)出來(lái)的持續(xù)反應(yīng)；動(dòng)機(jī)來(lái)源于需求，是驅(qū)動(dòng)個(gè)人行為的興奮劑，驅(qū)動(dòng)著人們不斷去做某些事。

二、結(jié)合“冰山模型”對(duì)培養(yǎng)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)“工匠精神”需達(dá)到的能力目標(biāo)提取

高職院校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)往往忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。如何把意識(shí)形態(tài)方面的“工匠精神”具體分解出那些可操作的、可測(cè)量的高職人才培養(yǎng)指標(biāo)成為至關(guān)重要的一步。筆者嘗試結(jié)合“冰山模型”（主要針對(duì)冰山下部分）對(duì)培養(yǎng)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)“工匠精神”需達(dá)到的能力目標(biāo)進(jìn)行提取，如下表：

三、培育“工匠精神”的實(shí)施方案

1.高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂

針對(duì)原人才培養(yǎng)方案的“人才規(guī)格”進(jìn)行細(xì)分和修訂，依據(jù)提取的培養(yǎng)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)“工匠精神”需達(dá)到的能力目標(biāo)，把原來(lái)的“德智體美全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)”重新劃分為具有誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)；具有良好的社會(huì)適應(yīng)性和交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；具有終身學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)能力；具有進(jìn)取心和積極向上健康心態(tài)等子目標(biāo)。

加大職業(yè)道德課程教學(xué)時(shí)間的比重。目前我們開(kāi)設(shè)的職業(yè)道德課程只有28課時(shí)。從國(guó)外尤其歐美高職教育發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，思想道德教育和職業(yè)道德教育時(shí)間的比重開(kāi)始呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，在培養(yǎng)上更注重人性化。思想政治教育課和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課在開(kāi)展職業(yè)精神教育中逐漸起到主渠道和主陣地作用?，F(xiàn)在的高職學(xué)生都是“90后”，比較自我、有個(gè)性，學(xué)校根據(jù)高職生的認(rèn)知行為特點(diǎn)，進(jìn)一步明確職業(yè)道德課程培養(yǎng)目標(biāo)，將“工匠精神”納入其中，選用適當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩?，引?dǎo)學(xué)生明確“工匠精神”的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)其價(jià)值和意義，從而形成更為正確的職業(yè)態(tài)度，提升其職業(yè)素養(yǎng)。

2.聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)與熏陶“工匠精神”

邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、資深造價(jià)工程師參與培育“工匠精神”是一條行之有效的途徑。這些名師具有能工巧匠的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與職業(yè)技能，能夠幫助學(xué)生更好地掌握各種職業(yè)技巧；名師具備良好的“工匠精神”和職業(yè)素質(zhì)，能夠在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中起到潛移默化的作用；名師具有獨(dú)特的人格魅力，與名師交往、研討、請(qǐng)教工程造價(jià)工作中的具體問(wèn)題，能夠在無(wú)形中感染學(xué)生；名師還具有專(zhuān)門(mén)的培育高水平弟子的方法、技巧，以名師的方法培育，學(xué)生容易成才，所謂名師出高徒。

3.基于“工匠精神”的課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

將“冰山模型”基本理論應(yīng)用于高職工程造價(jià)課程體系，有利于學(xué)生隱性素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)如何考核、評(píng)價(jià)這些隱性素質(zhì)成為一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。之前的傳統(tǒng)的筆試、論文、大作業(yè)的評(píng)價(jià)方式不能全面、準(zhǔn)確反映素質(zhì)能力指標(biāo)。每門(mén)課程必須重新構(gòu)建成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課程特點(diǎn)把平時(shí)出勤率、到課率、作業(yè)、成果書(shū)寫(xiě)整潔度、 準(zhǔn)確度等結(jié)合給出最終成績(jī)。對(duì)于小組合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)重點(diǎn)還要考查分工與協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化。

在基于高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的“冰山模型”中融入“工匠精神”，順應(yīng)了工程相關(guān)行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，符合國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和未來(lái)職業(yè)的發(fā)展。然而，在我國(guó)高職教育領(lǐng)域，這項(xiàng)研究剛剛起步，進(jìn)一步提升工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，豐富學(xué)校現(xiàn)代化辦學(xué)內(nèi)涵，高職教師任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

孔寶根.高職院校培育“工匠精神”的實(shí)踐途徑.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（3）.

王麗媛.高職教育中培育學(xué)生“工匠精神”的必要性與可行性研究.職教論語(yǔ)，2014，（22）.