“公共英語”與“職業(yè)英語”對比性研究

陸小鹿

摘 要： 21世紀高等職業(yè)教育已邁進大眾化時代，高職的大學公共英語面臨新一輪的挑戰(zhàn)與改革，以“語言+專業(yè)”為特色的職業(yè)英語將成為未來高職英語教學的主流。本文通過“公共英語”與“職業(yè)英語”的對比分析，探究高職大學公共英語的改革趨勢。

關鍵詞： 公共英語 職業(yè)英語 教學現(xiàn)狀 改革

2008年高職高專英語類教學指導委員會出臺的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》指出：各校應以培養(yǎng)學生實際英語應用能力為目標，側重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，以崗位需求為主線開發(fā)和建構教學內(nèi)容體系。為了適應社會對人才的需求，新一輪的高職大學英語改革勢在必行。

一、高等職業(yè)教育大學英語教學現(xiàn)狀

公共英語是針對非英語專業(yè)開設的一門公共基礎必修課。我國的高等職業(yè)教育發(fā)展已邁進大眾化時代，社會對人才的外語能力要求越來越高，具有多元化、專業(yè)化的趨勢，而公共大學英語教學仍然延續(xù)中學階段的英語語言教學，未能突出職業(yè)性的特點，對公共英語課程的認識不到位，不能因材施教，因需施教，“工學結合”還沒有落實到位，偏離了以就業(yè)為導向、能力為本位的原則，不分行業(yè)、職業(yè)、專業(yè)的大一統(tǒng)教學內(nèi)容和評價體系越來越不能適應新時期的需求，高等職業(yè)教育大學英語教學面臨前所未有的挑戰(zhàn)。高職公共英語教學培養(yǎng)一專多能的復合型、應用型外語人才，是職業(yè)教育未來發(fā)展的趨勢。

二、職業(yè)英語

職業(yè)英語（Workplace English），即適用于正式工作場合的英語，職業(yè)英語是具有很強專業(yè)性的行業(yè)英語，它注重語言交流能力和運用能力，強調(diào)一個人在現(xiàn)代工作環(huán)境中的綜合語言能力。

以職業(yè)生涯為目標，最大限度地提高學生學習的積極性，挖掘學生終身發(fā)展的潛力；以職業(yè)能力為基礎，注重職業(yè)情境中實踐智慧的培養(yǎng)，開發(fā)學生在復雜的工作關系中做出判斷并采取行動的能力；以工作結構為框架，按照工作結構設計英語課程框架，要求學生的知識結構與工作中的知識結構相吻合；以工作過程為主線，突出工作過程在課程框架中的主線，選擇語言知識，為學生提供完整工作過程的學習機會；以工作實踐為起點，促進學生從學習者到工作者角色的轉換，以形成學生自覺的學習態(tài)度，并在工作實踐的基礎上建構理論知識，激發(fā)學生的學習興趣。

三、高職公共英語改革

（一）公共英語專業(yè)調(diào)研

專業(yè)調(diào)研，對專業(yè)所對應行業(yè)特點、工作任務、人才結構與需求狀況及高職院校該專業(yè)的教學現(xiàn)狀的調(diào)研，尋找其間的差距，為該專業(yè)的職場英語課程改革提供科學依據(jù)；工作任務分析，對某一職業(yè)或崗位（群）中需要完成的任務進行分解，完成該任務所需要的知識、技能；課程結構分析，要求按照工作的相關性，設置英語訓練項目；課程內(nèi)容分析，完成工作任務所需要的職場語言（外語）能力，包括語言結構與文化背景。

（三）人才培養(yǎng)模式

根據(jù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)要求，建立適合職業(yè)院校專業(yè)特色和持續(xù)發(fā)展的人才具備專業(yè)能力和語言應用的雙重能力的“雙技能型”人才模式。以專業(yè)設置為核心，以學生為中心，從專業(yè)、行業(yè)出發(fā)，夯實學生的聽、說、讀、寫、譯等基本技能，拓寬學生知識結構的廣度，結合學生今后實際就業(yè)需求，注重向學生傳授與專業(yè)相關的英語知識，注重專業(yè)涉英的基本信息滲透，為學生開設適量的英語實踐課，培養(yǎng)學生的語言應用能力，建立“以英語聽說讀寫譯五種技能為核心，專業(yè)方向為特色，與語言實踐操練相結合”的職業(yè)英語實用型人才培養(yǎng)課程體系，構建多元化的評價考核體系，評價主體多元化，評價標準多元化，實現(xiàn)職業(yè)英語學以致用教學目標，為學生的英語職業(yè)可持續(xù)發(fā)展服務。

（三）職場英語教材開發(fā)

其目標是編寫出適合未來崗位的高職職場英語課程的教材，尤其開發(fā)以電子為載體的材料，遵循以工作需要為原則，以應用能力為主線，注重構建學生的專業(yè)職業(yè)英語的知識結構和能力結構，教材體現(xiàn)課堂英語教學職場化，提高學生英語作為職場工作語言解決專業(yè)崗位問題的能力。新教材的編寫需要以工作任務為核心，重新選擇和組織課程知識體系，打破統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學大綱、統(tǒng)一教案，在教學過程中還需要進一步選擇典型場景提供職業(yè)活動具體實施工作的教學，讓學生體驗整個工作過程。

（四）高職英語教師角色定位

高等職業(yè)教育傳統(tǒng)英語教師的地位是：“教師為中心”；職場英語以“學生為中心”，教師學生雙主體，教師是課堂教學的指導者、參與者和設計者，以“任務”為驅動，創(chuàng)造交互式真實語境課堂，為學生創(chuàng)造語言職業(yè)實踐機會，注重滿足不同專業(yè)方向學生的技能培養(yǎng)需求，激發(fā)學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，提高學生的語言實用運用能力。建立一專多能多元化的能夠承擔職業(yè)英語課程的教師隊伍，師資培養(yǎng)有待加強。

高等職業(yè)教育以其明確的職業(yè)性、實踐性特征及基本崗位工作過程的課程設計開發(fā)理念，倡導“工學結合”和基于工作過程為導向的教學改革思路。高職英語教育改革的重點應是打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，建立以工作過程為導向的課程體系。高職公共大學英語教學向職場英語轉變首先需要教學理念的更新，需要具有“雙師”素質(zhì)的教師，教師需具備將專業(yè)課教學與英語教學進行一體化設計的能力及組織實施的教學能力。

參考文獻：

[1]Hutchinson，T.&A.Waters.English for Specific Purposes，Cambridge：CUP，1987.

[2]Robinson，P.ESP Today：a Practioner8 Guide，Hemel Hempsted：Prentice Hall，1991.

[3]蔡基剛.當前大學英語教學面臨的壓力[J].外語教學與研究，2002，3.

[4]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[5]高校開展多種類型英語教學的可行性[J].中國英語教育，2003（5）.

[6]胡春洞.ESP的理論與實踐[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

[7]劉潤清.論大學英語教學[M].外語教學與研究出版社，1999.

[8]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性[J].中國英語教育，2003（5）.

[9]孫莉.ESP理論對應用型本科院校大學英語教學的啟示[J].湖北廣播電視大學學報，2010，9.

[10]文秋芳.編寫英語專業(yè)教材的重要原則[J].外語界，2002，1.