大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式探索

許綺

摘 要： 寫作是大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的必考項(xiàng)目，因?yàn)楦鞣N原因?qū)е麓髮W(xué)生寫作能力低下，失分嚴(yán)重，本文分析了大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了更為有效的寫作教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 寫作教學(xué) 寫作模式

語(yǔ)言教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，以及運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行口頭交際和筆頭交際的能力。因此，寫作是語(yǔ)言輸出的重要形式，它既能體現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，又能客觀反映學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。寫作能力的培養(yǎng)是外語(yǔ)教學(xué)中最重要的目標(biāo)之一。同時(shí)它也是教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)其綜合創(chuàng)新及運(yùn)用能力的重要方法。寫作一直是大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的必考項(xiàng)目。然而，寫作卻是大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，歷年的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的結(jié)果表明，寫作是學(xué)生丟分嚴(yán)重的項(xiàng)目。從平時(shí)的教學(xué)可發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)寫作充滿畏難情緒，寫作存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：?jiǎn)卧~拼寫錯(cuò)誤多、用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意、詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、語(yǔ)法錯(cuò)誤多、謀篇布局能力、構(gòu)思擴(kuò)寫能力弱，等等。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)書面表達(dá)能力的一般要求是：能在半小時(shí)內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫，能掌握基本的寫作技能；較高要求：書面表達(dá)能力：能基本上就一般性的主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，能寫所學(xué)專業(yè)論文的英文摘要，能寫所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)小論文，能描述各種圖表，能在半小時(shí)內(nèi)寫出不少于160詞的短文，內(nèi)容完整，觀點(diǎn)明確，條理清楚，語(yǔ)句通順。[1]而學(xué)生的寫作水平離上述的要求還有一定距離。筆者所要探討的是大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及寫作的教學(xué)模式。

一

造成大學(xué)生寫作能力低下的原因有以下幾個(gè)：

1.高中階段寫作基礎(chǔ)較差

學(xué)生的寫作基礎(chǔ)薄弱和高中教學(xué)有密切的關(guān)系。許多學(xué)校從高一開始就開設(shè)英語(yǔ)聽說(shuō)課和閱讀課，但針對(duì)寫作開的課基本沒(méi)有。雖然現(xiàn)用的高中英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都設(shè)有寫作任務(wù)，但教師沒(méi)有專門花時(shí)間講解相關(guān)的寫作技巧與技能，這是導(dǎo)致學(xué)生寫作能力低下的原因之一。

2.大學(xué)階段對(duì)寫作的重視力度不夠

進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)英語(yǔ)每周四節(jié)課，但所要涉及的范圍非常廣，精讀、快速閱讀、聽說(shuō)及綜合，加上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)施和推廣，聽說(shuō)能力的培養(yǎng)被提到更為重要的位置。因?yàn)樾碌恼n程要求指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。按照我院大學(xué)英語(yǔ)課程的安排，每個(gè)單元上八節(jié)課，其中視聽說(shuō)三節(jié)，綜合教程五節(jié)，即不僅要綜合教程這五節(jié)課講解單詞、課文及練習(xí)，還要穿插快速閱讀的講解，時(shí)間相當(dāng)緊。加上我院學(xué)生的英語(yǔ)水平略遜一籌，如果不精講細(xì)講，他們根本聽不懂。因此專門開設(shè)寫作課是不可能的，對(duì)于寫作只能在平時(shí)布置寫作任務(wù)讓學(xué)生課后完成，這是造成學(xué)生寫作能力低下的第二個(gè)原因。

3.寫作教學(xué)模式單一

寫作教學(xué)的模式主要有結(jié)果定向模式、過(guò)程定向模式、交際定向模式和內(nèi)容定向模式。[2]正如筆者前面所提及的，大多數(shù)教師采用的是“布置寫作任務(wù)—學(xué)生完成寫作—教師批閱作文—評(píng)講”這一結(jié)果定向模式，這一模式強(qiáng)調(diào)寫作的最終成果，不關(guān)注寫作的過(guò)程。對(duì)寫作基本技能的訓(xùn)練基本是空白。除此之外，教師很少通過(guò)訓(xùn)練把寫作英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透篇章知識(shí)和寫作對(duì)象感意識(shí)的培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

4.寫作評(píng)價(jià)體系單一

在批改學(xué)生作文時(shí)，某些教師只給個(gè)分?jǐn)?shù)，某些指出語(yǔ)法和單詞的錯(cuò)誤并給予一定的批注，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的扣題情況、語(yǔ)氣和情感態(tài)度沒(méi)有進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，也沒(méi)有歸納統(tǒng)計(jì)學(xué)生寫作中存在的共性、優(yōu)缺點(diǎn)。這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法真正提高學(xué)生的寫作能力、自我評(píng)價(jià)和修改能力。

二

大學(xué)英語(yǔ)寫作與英語(yǔ)專業(yè)的寫作顯然不同，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維習(xí)慣、文化差異及英語(yǔ)表達(dá)能力等因素增加了大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的難度。所以，寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與其他教學(xué)設(shè)計(jì)一樣同樣必須進(jìn)行需求分析，同樣涉及教學(xué)模式的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)。寫作教學(xué)設(shè)計(jì)可設(shè)計(jì)為完全的任務(wù)教學(xué)程序，它由“任務(wù)呈現(xiàn)-任務(wù)準(zhǔn)備-任務(wù)完成-任務(wù)反審”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。任務(wù)呈現(xiàn)的方式也很多，可以通過(guò)提問(wèn)、猜謎、brainstorm等方式引出課題。“任務(wù)準(zhǔn)備階段的目的是讓學(xué)生為了完成任務(wù)而進(jìn)行各種內(nèi)容或語(yǔ)言上的準(zhǔn)備。作為一種語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，任務(wù)主要涉及兩方面的準(zhǔn)備：一是任務(wù)參與者在完成任務(wù)過(guò)程中所需要獲取、處理或者表達(dá)的內(nèi)容；一是任務(wù)參與者在完成任務(wù)過(guò)程中獲取、處理或者表達(dá)這些內(nèi)容所需要的語(yǔ)言知識(shí)、技能或者能力”。[2]任務(wù)準(zhǔn)備過(guò)程是指在學(xué)生開始寫作之前所做的準(zhǔn)備，也是一個(gè)激活靈感和激發(fā)興趣的過(guò)程，教師提問(wèn)的誘發(fā)性必須非常強(qiáng)，這樣才能給予學(xué)生更多的思考時(shí)間和表達(dá)的空間，拓展他們的思維空間。這一過(guò)程主要有：（1）收集素材：如果是課堂寫作學(xué)生可以通過(guò)辯論、小組討論等方式獲取與寫作任務(wù)相關(guān)的素材。如果是課后或大型寫作，則需要學(xué)生在課外通過(guò)閱讀報(bào)紙雜志、上網(wǎng)查資料、調(diào)查問(wèn)卷等方式收集材料。教師對(duì)文章的寫作內(nèi)容應(yīng)該做大量的鋪墊，同時(shí)對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)、銜接詞的使用等都有很明確的提點(diǎn)。要注意的是選材時(shí)應(yīng)注意話題的具體性，目的的明確性，提醒學(xué)生寫作時(shí)應(yīng)注意文章的趣味性和真實(shí)性。（2）擬訂寫作提綱：提綱有關(guān)鍵詞提綱、語(yǔ)段提綱和句子提綱。教師可以根據(jù)學(xué)生的水平采用不同的提綱類型，對(duì)于需要系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生可以先列關(guān)鍵詞提綱，然后列語(yǔ)段（短語(yǔ)）提綱，再把短語(yǔ)提綱擴(kuò)展成句子提綱。提綱的擬訂可以采用個(gè)體活動(dòng)形式，也可以采用同伴活動(dòng)或者小組討論的方式進(jìn)行。寫作涉及的基本技能有：整理思路；組織素材；規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)；列出提綱；起草文章；組織語(yǔ)言；遣詞造句；修改文章；正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和字母大小寫。我院使用的寫作教材就是按照這個(gè)思路設(shè)計(jì)的，是一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)的過(guò)程。

任務(wù)完成環(huán)節(jié)：這一過(guò)程因?yàn)閷懽黝}材的不同呈現(xiàn)出來(lái)的形式也多樣化。寫作技能的提高只能通過(guò)寫作活動(dòng)完成，寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)與否決定寫作教學(xué)的成敗，也影響到學(xué)生的寫作能力能否發(fā)展。寫作教學(xué)要培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的寫作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，使學(xué)生掌握應(yīng)有的寫作策略。在這一環(huán)節(jié)教師要把注意力放在寫作能力技巧的提高，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析范文結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)列提綱。

任務(wù)反審環(huán)節(jié)可以有以下幾種方式：自我修改、相互修改、個(gè)人或小組面批，主要是檢查語(yǔ)言、語(yǔ)法、語(yǔ)言的邏輯性、用詞、潤(rùn)色。也可以從語(yǔ)篇格式、內(nèi)容扣題、語(yǔ)氣、情感態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)析。還要教給學(xué)生分析范文用詞，列出關(guān)鍵詞語(yǔ)，懂得用熟詞代替無(wú)把握的詞，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，找出不足。學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)修改自己的語(yǔ)言才能理清自己的寫作思路、思維和概念。“寫作并不一定是學(xué)習(xí)寫作者獨(dú)自的事，而是一項(xiàng)極其需要相互配合的活動(dòng)，它涉及學(xué)習(xí)者與教師、與其他學(xué)生，以及與傳統(tǒng)教室環(huán)境以外的人之間的相互影響”。[3]（P106）只有多方合作配合才能達(dá)到預(yù)期的效果。

三

以上討論的是過(guò)程性寫作，它可以有效提高學(xué)生的寫作能力，當(dāng)然針對(duì)不同題材的寫作課，教師應(yīng)該懂得及時(shí)調(diào)整授課思路和方式，尋找有利于開發(fā)學(xué)生寫作潛力的教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)寫作有畏難情緒是除了因?yàn)閷懽骰A(chǔ)差之外，覺得寫作課乏味是另外一個(gè)重要原因，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要任務(wù)。合作性學(xué)習(xí)一直是教育界所倡導(dǎo)的方法，寫作同樣可采用這種有效方法。比如班級(jí)寫作、小組寫作，這樣不僅能激起學(xué)生的興趣，而且能開發(fā)學(xué)生的想象力。在班級(jí)寫作模式中，老師可提供文章的開頭，全班學(xué)生開動(dòng)腦筋，想出續(xù)下去的文句，文章得以延續(xù)。無(wú)法用完整句子進(jìn)行表達(dá)的學(xué)生，可以提出自己的想法，然后由其他學(xué)生幫忙完成。作文完成后仍然由學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)法或詞匯錯(cuò)誤進(jìn)行檢查更正。

相類似的，小組寫作模式是將全班分成幾個(gè)小組，由老師給出文章的開頭，學(xué)生一起討論完成作文，當(dāng)然老師可以提供一些詞或短語(yǔ)，讓學(xué)生利用這些給出的信息發(fā)揮想象力，完成寫作。國(guó)內(nèi)對(duì)“聽說(shuō)寫一體”寫作教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究表明這種模式能夠顯著提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，增強(qiáng)其寫作興趣、信心和成就感。這一寫作模式是從模因論的視角進(jìn)行的研究?！八浞煮w現(xiàn)了‘語(yǔ)言輸出—模因基因型、表現(xiàn)型傳播[4]（P73）—語(yǔ)言輸出的模式，驗(yàn)證了語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出緊密結(jié)合的原則在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性”。

寫作是一個(gè)復(fù)雜、反復(fù)的過(guò)程，也是一個(gè)創(chuàng)造性思維的過(guò)程。如今大學(xué)英語(yǔ)寫作研究的重點(diǎn)從寫作成果轉(zhuǎn)向?qū)懽鬟^(guò)程。我們必須充分認(rèn)識(shí)到在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式中寫作過(guò)程的監(jiān)督是提高學(xué)生寫作構(gòu)思能力最為關(guān)鍵的一環(huán)，教師在抓基本功訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該多鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生寫作。相信在師生共同的努力下，學(xué)生的寫作定能力定能得以提高。

參考文獻(xiàn)：

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