優(yōu)化語圖關(guān)系 提升教學實效

張 旋

優(yōu)化語圖關(guān)系 提升教學實效

張 旋

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。相較于文字，以形象思維為主的低年級學生更容易接受和理解圖片，但這并不意味著教學中的圖片越多越好、越漂亮越好。教師應借助圖片，化抽象為具體，巧用圖片，突破教學重難點，當然更重要的是圖片的運用應輔助好語言文字教學。

語文；圖片；語言運用

詞語教學一直是小學語文教學的重要內(nèi)容，小學低年級學生正處于認知的初始階段，生活閱歷和閱讀積累較少，這使得他們在詞語的理解上存在著一定的困難。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！彪S著時代的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐步深入課堂，筆者發(fā)現(xiàn)，教學中教師通常會借助圖片，讓學生直接感知，幫助學生理解詞句和文章意思。但什么時候用圖片，用多少圖片，怎樣才能讓圖片真正幫助學生理解詞語或者文本意思呢？

1.使用圖片，化抽象為形象。

相較于文字，入學不久、識字量不大的學生更容易接受圖。圖可以給學生提供直觀的信息，并突破文字的限制，與生活聯(lián)系起來。于是，在語文教學中，很多教師會利用大量的圖片輔助詞語教學。圖片更具趣味性、形象性與藝術(shù)性，能增強教學的形象性，幫助學生理解學習內(nèi)容，激發(fā)其學習的積極性，從而提高語文教學效率。

2.巧用圖畫，突破難關(guān)。

在低年級語文教學中，認識、理解詞語的意思是教學的重難點。此時，教師可以巧用圖片，突破難點，讓學生真正理解、掌握并記憶詞語。

如：蘇教版一下《會走路的樹》是一篇優(yōu)美的童話故事，筆者從課文標題入手，請學生質(zhì)疑，學生疑惑：樹怎么會走路呢？此時，筆者出示馴鹿角和樹枝的圖片，然后讓學生觀察，并說說發(fā)現(xiàn)了什么，學生發(fā)現(xiàn)會走路的樹就是馴鹿的角。緊接著講“角”這個字，教師在投影儀上出示甲骨文的角字，以及獸角的圖片，讓學生觀察字與圖片有什么相似之處，學生說：上面尖尖的，里面的橫、橫、豎就像獸角上的紋路。其實，象形字就是對照實物之形勾畫出來的，那么現(xiàn)在用圖片中的實物反觀文字，學生就可以輕松地理解文字的起源和演變，同時他們在頭腦中還會將知識與生活聯(lián)系起來。

3.會用圖畫，回歸語言文字教學。

圖固然有其優(yōu)勢，但過多地使用，就會喧賓奪主；不合時宜地使用，會分散學生的注意力；圖片選擇不當，會影響教學重難點的突破。上語文課不是看電影、觀圖片，語文課最終要回到語言文字運用上來。

圖片選擇應少而精。蘇教版二下《快樂的潑水節(jié)》是一篇畫面感非常強的文章。備課時，教師很容易走入誤區(qū)——無論是課前的興趣激發(fā)，還是課中的情境渲染，一定要播放熱情洋溢的潑水節(jié)圖片。其實，這有舍本逐末之嫌，因為熱情洋溢的文字才是文章的重點。對于圖片，教師應加以選擇，選擇出符合文本內(nèi)容的部分。在品讀“老人、孩子、姑娘、小伙兒，個個身上濕淋淋，人人臉上笑開了花?！边@一句時，筆者緊緊抓住“個個”“濕淋淋”“笑開了花”等詞，讓學生在讀通句子的基礎上想象“濕淋淋”“笑開了花”的畫面，之后教師出示課文中僅有的插圖，問：老人在哪兒？他什么樣子？孩子呢？姑娘呢？小伙兒呢？在學生聚焦文字、體會文字之后，出示圖片，此時文字與圖片相互印證，由于文字先入為主，學生自然而然會結(jié)合圖片進行描述，從而達到運用語言文字的目的。然后再次品讀文字，如此文章中的歡樂場面便一覽無余地出現(xiàn)在學生的腦海中，也順勢突破了體會潑水的情景和人們歡樂的心情這一教學難點。

圖片呈現(xiàn)宜后不宜前。蘇教版二下《沉香救母》一文中，講到沉香救母心切，“一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗?！苯處熅o緊抓住“翻”“深澗”這兩個詞進行教學，教師提問：“翻”原指鳥兒上下飛翔，沉香翻過的山，是什么樣的山？接著啟發(fā)學生想象，學生充分想象之后，教師讓學生畫出來，然后再出示又高又陡又危險的山的圖片，并將其與學生畫的山進行對比，學生一片驚嘆，深刻地感受到沉香救母的艱辛。如果教師過早地呈現(xiàn)圖片，學生的注意力就會集中在圖片上，缺少自身與語言文字的對話體驗，也無法形成懸念和對比，這樣喚起學生內(nèi)心的情感就變得有難度。如果教師將圖片和文字同時呈現(xiàn)，一邊是文字，一邊是圖片，學生的注意力也容易集中在圖片上，會使文字形同虛設，如此便會弱化字詞教學，教學效果也會大打折扣。

教師在教學過程中要舍得花時間，讓學生充分想象，并帶領(lǐng)學生一起經(jīng)歷想象、思索、發(fā)現(xiàn)、感悟、理解等思維活動，等到學生在頭腦中逐步形成自己的想法之后，再以直觀的圖片印證。想象力比知識更重要。教學中，我們要充分喚起學生的內(nèi)心感受，提高學生的主觀能動性，讓其樂于參與，這樣才能讓學習成為一件有趣的事情。

學生是學習的主體，語文教學不僅要關(guān)注學生的身心發(fā)展特點，也要關(guān)注語文學習的特點。語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，低年級語文學習以識字為主，在識字的基礎上品讀文字，通過文字體會文化。緊緊抓住語言文字是語文教學的根本，而學生與文本的充分對話是語文教學的前提和基礎，圖片在其中起著輔助作用，我們只有適時利用、適度利用、靈活運用圖片，圖片才能幫助學生突破理解難關(guān)，助力語文教學。

G623.2

A

1005-6009（2017）33-0066-02

張旋，南京市梅山第二小學（南京，210000）教師，二級教師。