依托朋輩輔導培養(yǎng)健全人格
——江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校朋輩輔導簡述

吳菁

依托朋輩輔導培養(yǎng)健全人格
——江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校朋輩輔導簡述

吳菁

從朋輩輔導的概念、特點、基礎(chǔ)理論上看，中小學實行朋輩輔導有一定的理論支撐，同時也符合中小學生心理特點。江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校根據(jù)學校特點、學生情況，開展朋輩輔導活動，旨在培養(yǎng)學生健全人格，促進學生身心健康成長。

朋輩輔導；九年一貫制學校；健全人格

一、朋輩輔導的概念和特點

（一）朋輩輔導的概念

所謂朋輩，是指伙伴、同伴，一般是年齡相仿、有相似生活經(jīng)驗的人，通常情況下他們具有相近的世界觀、共同的愛好和文化背景，關(guān)注的焦點也很相近，這讓他們能夠“聊得來”，易于溝通且不會有壓力。馬歇爾夫（Mamarchev，1981）對于朋輩輔導（Peer Counseling）的概念界定是“在經(jīng)歷了嚴格的挑選、心理咨詢培訓和督導之后，由非專業(yè)的心理工作者為遇到困難和挫折前來求助的同伴提供具有心理咨詢功能的人際幫助”。在日常的學習和學校生活中，朋輩輔導員由于接受了專業(yè)的培訓，更易于發(fā)現(xiàn)同學出現(xiàn)的心理問題，及時伸出援手來幫助他們緩解情緒、解決問題，讓他們感受到關(guān)懷和支持，從而增加正性資源。朋輩輔導是一種人際交往的過程，它的作用是多向的，促進來訪者尋求幫助，促進朋輩輔導員自我成長，同時也緩解了學校心理健康教育的壓力。

（二）朋輩輔導的特點

從以往關(guān)于朋輩輔導的研究以及實踐中發(fā)現(xiàn)，朋輩輔導員都是主動來幫助他人，具有很強的助人特點，這些孩子更友善，愿意在生活中付出自己的熱情；雖然朋輩輔導員經(jīng)過專業(yè)培訓，但是他們本身并不是專業(yè)的，所以說這是一種非專業(yè)或者半專業(yè)的助人活動；朋輩輔導操作比較簡單，對中小學生而言也能迅速上手，易于實施；由于朋輩之間有共同性和共通性，減少了來訪者的心理阻抗，彼此之間能夠形成更好的關(guān)系，與專業(yè)的心理咨詢結(jié)合后，會有更好的效果。

因此，朋輩輔導具有以下特點：（1）廣泛性。學生在校接觸最多的就是自己的同學，一起學習，一起討論感興趣的話題，班級朋輩輔導員可以隨時了解周邊同學心里的煩惱，及時發(fā)現(xiàn)問題并作出判斷。（2）易接受。在校內(nèi)進行不記名生活調(diào)查，被問到“你會跟誰說自己的煩惱”時，有八成中學部的學生選擇關(guān)系好的同學或好友，而小學部高年級也有六成學生選擇了類似的答案。（3）相互成長。朋輩輔導是一個人際互助的過程，在朋輩輔導的過程中，一方面幫助來訪者解決問題，另一方面也促進了朋輩輔導員的自我成長。

二、朋輩輔導的理論基礎(chǔ)

（一）人本主義觀點

人本主義強調(diào)以人為本，以人為本的人性關(guān)懷更加注重人與人之間的相互依存、不可分離的交互關(guān)系?！巴庵ブ灾钡闹诵袨槟Ｊ?，提倡心理咨詢是一個相互的、平等的人際互助的過程，在咨詢關(guān)系中，給予來訪者無條件的積極關(guān)注、傾聽、共情，鼓勵對方袒露自己的心聲，在對話的過程中幫助解決問題。在此過程中，同齡伙伴之間容易溝通和理解，朋輩輔導員能夠很好地與來訪者建立關(guān)系，幫助他們發(fā)揮自己的力量。

（二）社會學習理論

班杜拉的社會學習理論從社會學習的角度出發(fā)，強調(diào)榜樣示范的作用。在團體輔導活動中，朋輩輔導員本身就是較為出色的學生，他們經(jīng)過專業(yè)的訓練后，更善于表達自己，能夠在團體活動中成為其他同學觀察和模仿的榜樣。作為“榜樣”，朋輩輔導員有意識地用自己的積極品質(zhì)來幫助其他同學強化良好行為，減少不良行為。

（三）革新溝通理論

在團體輔導活動中，團隊的輿論會隨著“個別同學”的積極發(fā)聲而受到影響，他們能夠更好地與同伴交流，有效地發(fā)揮團體輔導的作用。朋輩輔導員經(jīng)過訓練，掌握了更多的心理學知識，再加上熱情的性格特質(zhì)，讓他們能夠更好地融入團體中，帶動團體的其他成員參與活動，體悟感受。

（四）群體社會化理論

群體社會化理論認為兒童心理的形成與發(fā)展受團體的影響更大，個體接受群體文化，產(chǎn)生認同，并將自己與群體融合起來。在學校中，學生很容易自發(fā)地形成團體，朋輩輔導員能夠在校園活動中觀察和幫助群體成長。

三、朋輩輔導的價值和意義

（一）朋輩輔導模式適應(yīng)學校心理健康教育工作的需求

目前，結(jié)合蘇州市心理健康教育三級監(jiān)護網(wǎng)絡(luò)，學生的心理問題主要通過班主任、專職心理輔導員解決。隨著社會的發(fā)展，學生的心理問題有多樣化的發(fā)展趨勢，學校專兼職教師的數(shù)量不能滿足學生問題解決的需要，朋輩輔導將會有效彌補不足。

（二）朋輩輔導符合學生的心理需求

在以往的教學經(jīng)驗中不難發(fā)現(xiàn)，當學生遇到煩惱時會采用“自己去做”的方式，或是向同學、朋友傾訴，尋求專業(yè)心理咨詢的非常少，直到問題比較嚴重時才由班主任轉(zhuǎn)介。朋輩輔導順應(yīng)了學生尋求傾訴對象的需要，能幫助到周圍更多的學生。

（三）朋輩輔導使朋輩輔導員得到全面發(fā)展

參加朋輩輔導活動，包括培訓和后續(xù)的活動，會擠占高年級學生的時間，可能對學業(yè)產(chǎn)生影響。但一個優(yōu)秀的學生，發(fā)展應(yīng)該是全面的，心理特質(zhì)的成長也極為重要，朋輩輔導員不僅幫助其他同學解決問題，也能夠促進自己的心理成長，促進好奇心、創(chuàng)造力、仁愛品質(zhì)、團隊精神等積極品質(zhì)的發(fā)展。

（四）朋輩輔導增加學生正向的心理資源

大部分學生都是獨生子女，在家缺少兄弟姐妹的陪伴，會產(chǎn)生孤獨感。朋輩輔導有助于緩解這一問題，來訪者不僅能夠得到朋輩輔導員的幫助，也能夠與更多的同學互動，收獲友情，培養(yǎng)社會責任感等積極品質(zhì)。

四、朋輩輔導的實踐

（一）朋輩輔導員的挑選和培訓

每年9月份初一新生入學后，學校心理健康教師會對每個學生進行心理健康調(diào)查，建立新生心理健康檔案。通過問卷調(diào)查的形式，挑選出有意愿、有能力擔任朋輩輔導員的學生，進行朋輩輔導員的職責、技能培訓。朋輩輔導員需要懂得心理學的一般知識，了解常見的心理疾病，掌握一些心理咨詢的基本技能。對朋輩輔導員的培訓主要從理論講解和實踐演練兩個方面展開，培訓合格的學生將擔任為期一年的朋輩輔導員。

（二）朋輩輔導員制度

朋輩輔導員，是那些被選拔出來，接受特定培訓，對群體中其他朋輩提供心理援助，產(chǎn)生積極行為影響的人。從實踐來看，朋輩輔導員的行為干預(yù)機制主要分兩種：朋輩支持模式和朋輩領(lǐng)袖示范模式。朋輩支持模式是指朋輩輔導員向受助者提供勸導、安慰和關(guān)懷等精神鼓勵，幫助他們盡快彌合心理創(chuàng)傷；朋輩領(lǐng)袖示范模式是朋輩輔導員對其他學生進行積極的行為示范，矯正其不良的行為習慣。

初中階段，朋輩輔導員在教師的指導下開展互助活動，內(nèi)容主要是幫助同班同學或者更低年級同學解決在生活或?qū)W習中遇到的一般適應(yīng)性心理問題。專業(yè)心理健康教師配比再高，也很難覆蓋到每一個學生的需求，而朋輩輔導員則像wifi一樣，每個班級都有，覆蓋周邊的同學。朋輩活動可以增強班級的歸屬感、凝聚力，促進同學間的人際交流，將體驗、分享、溝通帶入班級文化中，從而形成健康溫暖的班集體。

朋輩輔導員制度，其本質(zhì)是因地制宜地發(fā)揮學生的能動性。然而，每個班情況不同，這就要求教師客觀分析班級情況，主動發(fā)現(xiàn)學生中存在的問題，關(guān)心本班學生的心理健康狀況，再將問題及解決策略巧妙地傳達給朋輩輔導員，讓其在學生中進行自我心理健康教育、開展心理健康服務(wù)，協(xié)助營造互助和諧的班級氛圍。其次，在具體工作技巧上，依然強調(diào)傾聽的重要性，重視共情，嚴格遵守保密原則，并且組織朋輩輔導員定期接受專業(yè)培訓。

（三）朋輩輔導員的職能

朋輩輔導員的日常工作主要是信息收集和信息傳遞，定期向心理健康教師匯報班級同學的心理狀況。

朋輩輔導員也有心理干預(yù)的職能，主要分為三個層次：（1）發(fā)展性輔導，面向全體學生的入學適應(yīng)、學習方法、人際關(guān)系能力等的輔導。（2）預(yù)防性輔導，面向部分學生的厭學、考試焦慮等的輔導。（3）治療性輔導，面向特定學生的情緒障礙、人格異常、學習障礙等的輔導。朋輩輔導員的職能以前兩個層次的介入為主，對于需要進行治療性輔導的學生，朋輩輔導員應(yīng)及時予以轉(zhuǎn)介。所有的活動都遵循一個最基本的原則，即維護受助者的利益，保證受助者從咨詢中受益，不能讓受助者受到二次傷害。從此點出發(fā)，朋輩輔導員在助人時要遵守保密和公益性兩個原則。

同時，在朋輩活動中也要注意朋輩輔導員的自我保護。因此，要求朋輩輔導員必須做好完備的工作記錄，并定期向心理健康教師匯報，這些記錄可以成為朋輩輔導員工作規(guī)范的有力保障。

（四）朋輩輔導活動方式

朋輩輔導活動以心理輔導為主，同時也包括學習和生活輔導。

1.日常活動的觀察。

關(guān)心和了解本班同學的情緒、生活和學習情況等，多與同學溝通，傾聽他們的心聲，力所能及地為同學提供幫助。發(fā)現(xiàn)個別同學在情緒等方面出現(xiàn)問題，要及時向老師匯報；發(fā)現(xiàn)班級中可能或者即將發(fā)生的危機事件苗頭，必須馬上向班主任、心理健康教師反映；協(xié)助專兼職心理健康教師開展課程教學及團體游戲，協(xié)助上好心理輔導活動課；組織并參與設(shè)計心理板報。

2.個別咨詢的輔導。

在學習生活中，發(fā)現(xiàn)同學出現(xiàn)學習、心理等方面的困難時，根據(jù)培訓所學，在老師的指導下積極給予幫助；輪流在學校心理咨詢室值班，對前來尋求幫助的同學進行輔導，或者幫助心理健康教師做好咨詢工作，遇到棘手的心理問題及時反饋給老師，以便及早干預(yù)。

3.團體輔導的帶領(lǐng)。

在九年一貫制學校，依托“朋輩”活動模式，開展“以大帶小”的教育活動，中學部的朋輩輔導員直接組織小學班級的心理輔導活動，給低年級學生講故事、上隊課，或組織心理課、班會課、團隊輔導游戲。

通過多年的實踐研究發(fā)現(xiàn)，朋輩輔導不僅培養(yǎng)了受輔導學生積極的心理品質(zhì)，也提升了朋輩輔導員的人際交往、活動組織等多方面的能力。同時，朋輩輔導還有效地彌補了義務(wù)教育階段學校心理輔導人員緊張的問題，提高了學校的育人水平。

G445

A

1005-6009（2017）40-0007-03

吳菁，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校（江蘇蘇州，215021）中學德育處主任助理，心理教研組長，一級教師，主要研究方向為青少年心理輔導。