基于社團課形式的小學生感統(tǒng)訓練初探

陳蒙盛

基于社團課形式的小學生感統(tǒng)訓練初探

陳蒙盛

感統(tǒng)失調的學生容易被教師貼上“問題學生”標簽，家長也誤以為是不聽話，嚴重傷害學生的自尊心和學習興趣。在小學階段，可以充分發(fā)揮感統(tǒng)訓練資源教室功能，開設感統(tǒng)訓練校本課程，積極探索社團課型和家校合作模式，改善學生的感統(tǒng)失調情況，同時促進學生入學適應能力，最終實現(xiàn)每位學生的個性化優(yōu)勢發(fā)展。

入學適應；社團課；感統(tǒng)訓練

感統(tǒng)全稱感覺統(tǒng)合，是個體通過分布于全身的感覺系統(tǒng)（包括視覺、聽覺、嗅覺、前庭平衡覺及本體覺等），將來自于自己身體與周遭環(huán)境的感覺訊息，送至中樞神經進行分析、組織與統(tǒng)合處理后，再命令運動系統(tǒng)做出反應的過程。感覺統(tǒng)合失調（以下簡稱感統(tǒng)失調）表現(xiàn)為好動不安，注意力不集中，上課不專心，容易違反課堂紀律，容易與人沖突，無法流利地閱讀……感統(tǒng)失調的學生容易被教師貼上“問題學生”標簽，家長也誤以為是不聽話，這嚴重傷害了孩子的自尊心和學習興趣。在小學階段，發(fā)揮感統(tǒng)訓練資源教室功能，及時篩查出感統(tǒng)失調的學生，盡早介入，為這些學生提供專業(yè)的訓練和技術支持，意義重大。

一、分層推進，明確感統(tǒng)社團服務對象

1.感統(tǒng)社團訓練學生的界定。

選擇合適而又真正有教育需求的資源學生，是讓感統(tǒng)社團訓練課程有效發(fā)揮其功能的先決條件。根據(jù)學生需求第一、家校和諧溝通的原則，把（一年級）需要感統(tǒng)訓練的學生分三類納入資源學生隊伍：第一類學生是情緒控制能力差，脾氣暴躁，或喜歡惹人、搗亂，惡作劇，導致人際關系很差；第二類學生是上課坐不住，專注力差，丟三落四，有正常智力但閱讀或做算術有困難，抄寫漏字漏行，寫字筆畫顛倒等；第三類學生是規(guī)則意識缺失，自我約束力差，四下亂跑，引發(fā)安全問題，不能遵守課堂常規(guī)、學校規(guī)章制度或害羞、不安、愛哭、不合群，不能較好地適應新環(huán)境。

2.感統(tǒng)社團訓練學生的篩選。

通過班主任和任課教師對學生開學兩周的觀察、分析，每班初選出2名左右入學適應不良的學生，課程教師與每個家長個別溝通交流，讓家長充分了解活動主旨，尊重其意愿，填寫“兒童感覺統(tǒng)合發(fā)展評定量表（父母用表）”。在問卷調查的基礎上，選取10名左右（雙數(shù)）學生組成感統(tǒng)社團訓練團隊。

二、實訓操練，探索感統(tǒng)社團課型

1.同質分組，科學組團。

根據(jù)同質性原則，課程教師按照感覺統(tǒng)合的失調類型對學員進行分組，兩人一組，訓練時每組由其中一名家長協(xié)助學生的訓練。這樣的組團方式便于教師分組訓練的任務分配，使學生的訓練更有針對性。（表1是其中一次分組訓練任務單）

表1

考慮到每一個資源學生的問題情況、體質特征以及情緒態(tài)度等多方面的因素，同一訓練內容對不同學生要求不一樣，比如在運用滑板進行烏龜爬行訓練時，針對不同基礎的學生對爬行距離、方向和次數(shù)有不同的要求。

2．活化課型，多元組合。

課程要實現(xiàn)常態(tài)化，必須建立不同課型的教學規(guī)范，確立常態(tài)的教學組織形式，以序列化、系統(tǒng)化、制度化的做法來保證課程的實施。課程教師對活動課型的課堂結構和課堂活動內容作細化的預設和調整，把活動課堂分為預熱導入、活動指導、分組練習、中場分享、挑戰(zhàn)自我、活動展示、心得分享等多樣性的活動板塊，靈活組合。（見圖1）

圖1

新授課基本流程如下：活動準備階段——預熱導入、熱身活動；活動實施階段——活動指導、嘗試練習、中場分享、挑戰(zhàn)自我、活動展示；活動總結交流階段——心得分享。復習課基本流程是：活動準備階段——預熱導入、熱身活動；活動實施階段——明確任務、分組練習、評價反饋；活動總結交流階段——心得分享。團體游戲活動基本流程是：活動準備階段——預熱導入、熱身活動；活動實施階段——明確游戲主題、了解游戲規(guī)則、集體游戲、評價反饋；活動總結交流階段——心得分享。

在活動過程中，教師組織學生對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行自評和互評。以“風火輪”活動為例，教師在學生比賽后的評價反饋環(huán)節(jié)中請學生交流：你們組后來走得越來越棒，是怎么做到的？（遇到過什么困難嗎？怎么想？怎么解決的？）你們組雖然走得慢了點，你對自己和隊友表現(xiàn)滿意嗎？如果下次再玩，你會怎么做？

3.玩法創(chuàng)新，保持興趣。

隨著課程的不斷推進，由于資源教室中器具的局限性，重復活動過多，學生的學習興趣有所下降，大大影響學習效果，這就使得課程教師思考并實踐：讓一種器械創(chuàng)造出更多生動有趣、輕松愉快的玩法。如，走“獨木橋”：當學生能徒手在平衡木上自如地行走后，將其改成“小小運輸隊”（抱球過河、頭上頂物、拎水過河）、“狹路相逢”（兩方協(xié)商后，一方倒著走，一方順著走）等游戲，以培養(yǎng)不同層次學生的平衡能力。玩“壓滾大龍球”：學生俯臥（或仰臥）在地上，指導者將大龍球放在學生身上，由輕到重做前后左右的滾動后，創(chuàng)造出“碾壓鐵軌”的玩法，讓全體學生一個個緊挨著俯臥在地板上，扮作鐵軌，一名學生從最邊上一個學生開始，依次將球滾過每個學生的后背，然后換另一個學生來碾壓……變化多樣的游戲方式激起學生的參與熱情，收到事半功倍的效果。

除了開發(fā)感統(tǒng)教室的活動器材，課程教師還嘗試將民間游戲融入感統(tǒng)訓練中，如“擠包子”“剪刀石頭布”“跳房子”“三個字”等，對感統(tǒng)訓練活動起到很好的補充作用。

三、家校一體，搭建立體輔導平臺

1.家長義教，助力課堂。

因為僅僅一位課程教師難以保障活動安全和質量，感統(tǒng)訓練社團組建了家長助教團，兩位學生配備一位家長助教。首先要提升家長的理念，對家長進行有關兒童感覺統(tǒng)合失調的專題講座，讓家長了解孩子行為背后的原因，明確感統(tǒng)訓練的重要性、必要性和科學性，為后續(xù)活動打下堅實的理論基礎。其次，助教家長的熱情再高，如果沒有科學的指導方法，也難以保障訓練質量。因此，感統(tǒng)訓練社團組請技術教師現(xiàn)場演示，將感統(tǒng)訓練資源教室中器材的用法和動作要領一一向助教團的家長做精細化介紹，并請每位家長親自體驗嘗試感統(tǒng)訓練器材，學習、掌握各種器材的用法和作用。另外，社團還建立了感統(tǒng)訓練家長QQ群，讓家長在群里交流訓練心得，也便于教師與家長的及時、個別化溝通與指導。

2.校內校外，拓展延伸。

社團活動采用集中學習和家庭協(xié)助活動的模式。集中學習時，由課程教師構課、操作，并根據(jù)每個學生的問題情況和能力水平布置家庭作業(yè)和制定下周個人訓練計劃。家庭作業(yè)由家長督促或協(xié)助孩子完成，并填寫訓練項目和孩子表現(xiàn)，及時反饋給社團老師。（表2為一年級李××某周家庭作業(yè)）

表2

3.多元評價，重在鼓勵。

要實現(xiàn)資源教室的質量監(jiān)控，必須改善傳統(tǒng)評價的一些觀念和做法。對于資源學生的評價必須從其自身實際出發(fā)，強調個別化的縱向跟蹤綜合評價，從行為矯正、缺陷補償、習慣改善、適應能力、心情愉悅以及學業(yè)水平等方面綜合評價學生在原有基礎上的進步和提高。首先，在課前讓學生明確社團活動中的紀律、規(guī)則等方面要求，教師根據(jù)每個學生在活動中的行為表現(xiàn)進行觀察評價。其次，家長助教根據(jù)學生在社團課中的練習情況填寫助教團記錄表，采用等第、評語等比較簡單可行的方法，對學生進行有效評估。（見表3）再次，家校聯(lián)誼拓展評價的廣度和深度，社團教師定期召開家長、班主任、任課教師等參與的聯(lián)誼活動，評價一段時間內學生的進步和成長，交流自己的教育心得。最后，在社團課程快結束時（學期末），由家長填寫一份“兒童感覺統(tǒng)合訓練家長意見反饋表”，全面跟蹤學生的行為表現(xiàn)。

表3 “Weplay”感統(tǒng)俱樂部家長助教團記錄表

實踐證明，對感統(tǒng)失調的學生進行有針對性、有計劃的專業(yè)訓練，能使他們有效地提高學習能力，盡快適應校園生活，體驗到成功的樂趣，逐漸樹立學習的信心。

G441

A< class="emphasis_bold">【文章編號】1

1005-6009（2017）40-0042-03

陳蒙盛，浙江省寧波市新城第一實驗學校（浙江寧波，315040）教師，一級教師。