構建教師專業(yè)發(fā)展的共同體
——江蘇省溧陽市實驗小學教師隊伍建設的理念與實踐

成云雷張康橋

·團隊理念·

構建教師專業(yè)發(fā)展的共同體
——江蘇省溧陽市實驗小學教師隊伍建設的理念與實踐

成云雷1張康橋2

·團隊簡介·

天目湖畔，瀨江之濱，矗立著一所百年老?！K省溧陽市實驗小學。學校創(chuàng)建于1902年，是溧陽歷史上的第一所學校、第一所省級實驗小學、第一所省級模范學校。她是溧陽最早的教育教學實驗基地，是溧陽現(xiàn)代教育風采的窗口。學?，F(xiàn)有教學班級50個，學生1868人，專任教師182名。教師中現(xiàn)有常州市學科帶頭人10多名，常州市骨干教師20多名，常州市教學能手10多名，常州市教壇新秀10多名。學校以“教育：服務生長的事業(yè)”為基本理念，以“擇善而行”為校訓，致力于生長與服務的教育學建構，以“強健的體魄、自由的身心、美好的品質(zhì)、持續(xù)的能力”為育人目標，辦一所基于兒童立場的個性化學校。豐厚的文化底蘊、優(yōu)良的歷史傳統(tǒng)、濃郁的現(xiàn)代氣息、鮮明的辦學特色鑄就了辦學的高品位。學校先后有12人被評為江蘇省特級教師，1人入選常州市特級教師后備，2人獲全國賽課特等獎，10多人獲江蘇省基本功大賽一等獎。學校先后被評為教育部中小學校長培訓基地、江蘇省文明單位、江蘇省中小學校黨建工作先進集體、江蘇省教育科研先進集體、江蘇省青少年科技教育特色學校、江蘇省藝術教育特色學校、江蘇省教育工作先進集體等。

“教師專業(yè)發(fā)展共同體”是指具有共同愿景的教師在團體情境中通過有效互動，進而促進教師共同成長的學術研究或者學習活動的組織。溧陽市實驗小學為具有不同發(fā)展愿景的教師個體，搭建不同類型的專業(yè)發(fā)展共同體。主要有網(wǎng)絡學習共同體、專業(yè)技能發(fā)展共同體、課題研究共同體、教學競賽共同體、課程研發(fā)共同體等等。

教師；專業(yè)發(fā)展；共同體

作為一所百年老校，溧陽市實驗小學始終將教師的發(fā)展作為學校的重要目標之一。通過一代又一代實小人的薪火相傳，一代又一代實小人的努力與創(chuàng)新，學校逐漸提煉出了“教育：服務生長的事業(yè)”的辦學理念。學校服務的對象與目標就是學生的發(fā)展，而學生的發(fā)展必須依賴教師的發(fā)展。換言之，學校領導只有為教師的合理需求和專業(yè)發(fā)展服務，教師才能更好地為學生的合理需求服務。每一位實小人心里清楚，只有孜孜不倦地深入研究，才能給學生提供專業(yè)的服務。

有人說：“一個人可以走得更快，一群人才可能走得更遠?！睘榱私o學生提供最優(yōu)質(zhì)的服務，為了更多的教師得到最好的發(fā)展，學校嘗試構建了教師專業(yè)發(fā)展的共同體。我們認為，教師專業(yè)發(fā)展共同體是一個學習者及其幫助者構成的團體，其成員經(jīng)常在學習過程中，圍繞一定的學習項目和研究任務，彼此之間經(jīng)常進行溝通、交流，分享各種資源，形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。它提倡教師在集體的學習環(huán)境中通過協(xié)作、交流，不斷更新自己的知識結構，提升自己的專業(yè)水平。

在學校層面，我們?yōu)榫哂胁煌l(fā)展愿景的教師個體，搭建不同類型的專業(yè)發(fā)展共同體。如，為亟須在教育理念方面獲得提升的青年教師搭建了網(wǎng)絡學習共同體；為“90后”缺少師范教育背景的新教師搭建專業(yè)技能發(fā)展共同體；為在教育教學中遇到種種問題并想通過研究取得突破的教師群體搭建課題研究共同體；為參加各級各類比賽的教師搭建教學競賽共同體；為走在課程改革前沿的教師組建課程研發(fā)共同體；等等。

這就是溧陽市實驗小學走出的一條條“抱團成長”的教師專業(yè)發(fā)展之路。

一、構建網(wǎng)絡學習共同體

學校組建了“青年教師成長博客”，指導青年教師都在網(wǎng)絡上開設教育博客，要求教師堅持在博客上做一些記錄：或者是閱讀收獲，或者是教學實錄，或者是教育心得，或者是與學生相處、交流中的問題和困惑……每個人都可以相互閱讀，在這個平臺上，所有教師不受時間和空間的限制，彼此平等地進行“信息交換”“經(jīng)驗共享”“專題質(zhì)疑”等。在這種相互介入的過程中，關于教育教學的思考不斷地碰撞出新的火花，構建了一個人人積極融入的學習共同體。博客上的學習無疑是教師拓寬自己的知識面、進行知識更新、提升自己專業(yè)水平的一種好方法。

二、構建專業(yè)技能發(fā)展共同體

“90后”新教師的教育經(jīng)歷有其特殊性，他們經(jīng)歷了本科教育，但缺乏系統(tǒng)的小學教育專業(yè)的相關訓練。這就導致他們在專業(yè)技能和實踐操作方面與教育教學崗位要求不相匹配。例如，我校近年來入職的一大批“90后”教師，他們粉筆字書寫水平與實際工作需求差距較大。為快速提高新教師粉筆字書寫水平，學校組建了新教師專業(yè)技能發(fā)展共同體，聘請專職書法教師，每周開展一次集中培訓，每月組織一次作業(yè)展評，訓練與服務相結合，促進新教師提高書寫質(zhì)量。再如，有些“90后”新教師們不能“科學”地理解一個個“整體”的兒童。我們再次組建共同體，開展仿真情景實務培訓，通過一個個真實教育教學情境的模擬，幫助新教師了解學校兒童的獨特個性，理解兒童的內(nèi)心需求，從而找到促進兒童發(fā)展的有效方法。像這樣針對性非常強的專業(yè)技能發(fā)展共同體，最大效率地提升了教師的專業(yè)技能。

三、構建課題研究共同體

課題研究能夠借助教師已有經(jīng)驗，補充教育教學新的理念，解決教育教學中的實際問題，更重要的是能夠有效突破教師的發(fā)展瓶頸。我們扎實開展課題研究工作，讓所有參與課題研究的教師組成一個研究共同體，通過各級各類課題的研究，促使教師專業(yè)水平的提升。

學校圍繞教育部重點課題“生長教育的理論與實踐研究”進行研究，把課題組成員組建成一個研究共同體。教師們共同進行文獻研究，形成文獻綜述報告一起分享；教師們共同進行課例教學研討，一起評課、議課；教師們圍繞專題撰寫研究心得，相互交流共享……最終，每個人都擁有自己的課題研究的“四點一線”：一是專題點，每個人根據(jù)實際情況確立一個研究專題。二是文獻點，每個人根據(jù)專題深入開展文獻研究，并形成一份文獻綜述。三是行動點，與日常教學相結合，將理論層面與操作層面相結合，形成自己的教學案例或活動案例。四是成果點，圍繞科研問題結合課堂教學實踐撰寫一篇高質(zhì)量論文作為課題研究的成果。當然，其他各類課題同樣如此，一個課題就是一個研究共同體，教師們邊做研究邊獲取進步。

課題研究破除了教學研究的個人主義，將更多的教學資源有效整合了起來，又將研究中的實踐智慧作為一種積累起來的共享資源使其效益最大化，在這個研究的共同體內(nèi)，更多專家型教師成長起來，年輕教師也得到了迅速的成長。

四、構建教學競賽共同體

教學競賽是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。沒有團隊參與的單兵作戰(zhàn)，很難擁有多么強大的戰(zhàn)斗力。每年的教學基本功競賽，我?？偰苡幸淮笈x手進入最后的決賽且獲得優(yōu)秀的獎次，這些都得益于競賽共同體的建立。教學競賽的組織者為確保競賽的公平性，通常會在比賽的前一天才公布上課內(nèi)容，對選手而言這是極大的挑戰(zhàn)，對我校教師來說更像是一種機遇，因為教學競賽共同體在悄悄地發(fā)揮著作用。當教學競賽的組織者在下班前公布上課內(nèi)容之后，大家都準備好了夜里的集體備課。學校的精干力量來了，參賽選手來了，不參加比賽的年輕教師也來了，電腦高手也到場了……信息在聚攏，思想在匯集，對教材的認識很快就有了共識。這時候總務處老師又會把熱氣騰騰的飯菜送上。晚飯后，立即進入教學設計環(huán)節(jié)，選手放手說思路，其他教師不斷地幫助修正和完善。另一組課件制作小組則在一旁同步進行課件設計。這樣，當教學設計完成時，課件也基本到位。每一次這樣的比賽，我校都會成績斐然。

在教學競賽共同體中，雖然上課的只是少數(shù)人，但他們不是一個人在“戰(zhàn)斗”，也不是一個人在“生長”，而是所有參與者的共同生長。取得成績歸來的上課教師自然成為下次比賽選手的引領人，而參與其中的年輕教師也極有可能成為下次比賽的選手，生長的土壤就這樣越來越豐厚，越來越肥沃。

五、構建課程研發(fā)共同體

我們根據(jù)學生成長與發(fā)展的需要進行了統(tǒng)整課程的教學改革實踐，即通過學生、教師、家長等人員的合作，整合教育教學目標和兒童生活需要，構建大單元課程。這類課程的研發(fā)與實施，一位教師不能獨立完成，需要有不同學科、不同領域的教師參與。例如《人類如何飛向月球》大單元課程，就是教師帶著學生一起研究人類如何飛向月球，又如何在月球上居住等的學習過程。該課程涉及數(shù)學、美術、信息技術、語文等多個學科，科學老師研發(fā)有關月球的科學知識方面的內(nèi)容，語文老師研發(fā)關于月球的文化與文學的內(nèi)容，數(shù)學老師研發(fā)人類如何抵達月球的內(nèi)容……通過多名教師協(xié)作才能完成，在此過程中更需要每一位教師的相互溝通、補充與完善。在課程實施過程中，共同體中的教師充分了解、信任和尊重，互相支持、互相交流，在充滿熱情、寬松、和諧的氛圍中，加速了知識的轉(zhuǎn)化，使教師把隱性的知識外化，成為顯性知識，并且通過行動研究、合作研究和探討反思等知識內(nèi)化過程，構建教師教育教學所需的實踐性知識，最終形成系統(tǒng)的理論知識，進而指導和促進教師的專業(yè)發(fā)展。我們以為，一門課程的研發(fā)和實施過程就是一個共同體成長的過程。

綜上所述，學校不同形式的共同體改變著傳統(tǒng)的個人專業(yè)成長的方式，改變了傳統(tǒng)科層控制的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)榉张c幫助、學習與合作、成長與提升的形式。我校的這些“學習共同體”“研究共同體”“競賽共同體”……相互區(qū)別，又都相互聯(lián)系、相互促進。這些共同體將是經(jīng)驗交流、方法借鑒、問題解決、思維碰撞、智慧生成、理論建構的思想密集地。專業(yè)共同體助推教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為溧陽市實驗小學的校本特色。

鏈接

尋根溯源，溧陽市實驗小學的前身是歷史上的“平陵書院”，創(chuàng)建于清乾隆46年（公元1781年），地址在原溧陽縣城東北隅。院內(nèi)有“蒼云”石巍然屹立。相傳宋丞相趙葵定居溧陽后建“晚香堂”于城南，宋理宗賜他“三石”，“蒼云”其一，石上篆刻“蒼云”二字，傳為宋高宗所書。清光緒28年（1902年），清政府廢科舉行新學，“平陵書院”改名為“溧陽縣高等小學堂”，這是溧陽市創(chuàng)辦學校的開始，距今已有115年。

1937年溧陽淪于日寇鐵蹄，學校時辦時停。抗日戰(zhàn)爭勝利后，當時的溧陽縣政府在現(xiàn)溧陽市實驗小學的校基上建設了“溧陽縣示范中心國民學?！薄?949年新中國成立，學校獲得了新生，改名為“溧陽縣東門街小學”，其后又先后使用“溧陽師范附屬小學”“溧陽縣東風小學”“溧陽縣東門街小學”的校名。1980年，學校正式命名為溧陽縣實驗小學。

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1005-6009（2017）30-0027-03

1.成云雷，江蘇省溧陽市實驗小學（江蘇溧陽，213300）辦公室主任，一級教師；2.張康橋，江蘇省溧陽市實驗小學（江蘇溧陽，213300）校長，高級教師，江蘇省特級教師。