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    為學生的未來而教
    ——我的教學主張發(fā)展歷程

    2017-03-23 23:49:38薛城
    江蘇教育 2017年30期
    關鍵詞:語文課語文教學

    薛城

    ·經(jīng)驗·

    為學生的未來而教
    ——我的教學主張發(fā)展歷程

    薛城

    我的語文教學主張的建構大致經(jīng)過了孕育形成、轉折成型、鞏固發(fā)展三個過程,即為考試而教—為興趣而教—為學生的未來而教。

    語文教育;理性自覺;學生的未來

    在從教三十多年的歷程中,對于教育,對于語文,我一直心懷敬畏之心,我的語文教學主張也經(jīng)歷了一個曲折發(fā)展的過程,到今天,仍在不停地矯正、補充和豐滿。簡單地說,我的語文教學主張的建構大致經(jīng)過了孕育形成、轉折成型、鞏固發(fā)展三個過程,即:為考試而教—為興趣而教—為學生的未來而教。

    一、孕育形成期

    我當學生的時候語文就差,高考時唯一沒有考及格的就是語文。高考填寫志愿,師范類本不是我的選項,只因為填寫了“服從志愿”,結果造化弄人,我成了一名教師,而且是一名語文教師。剛開始工作時,總是心猿意馬,想著改行,對于教育,對于語文,心總是定不下來。

    工作的第一年,我擔任了全校“最差”班級的班主任并兼帶兩個班級的語文課。從教師到學生,一切都變了,瑣碎的工作、平淡的教學,如潮水般涌來。盡管工作第一年,我就評上縣優(yōu)秀教育工作者,但是我一點都不快樂。抱怨、牢騷成為生活的常態(tài)。當改行無望,逃“教”無門時,我開始專注語文教學,正如泰戈爾說的那樣:“有一個夜晚我燒毀了所有的記憶,從此我的夢就透明了;有一個早晨我扔掉了所有的昨天,從此我的腳步就輕盈了。”

    那時認為教語文就是要出成績,對語文的認識就是為考試而教。在教學的過程中無論什么手段,無論什么方法,只要取得成績就好。當時的流行語就是“不論白貓黑貓,逮住老鼠就是好貓”。教學價值、教學效率之類的問題從不去考慮。在我們的眼里,語文教學只是滿足自己需要,達成自己目的的手段和工具。如同我們和車、我們和電腦的關系,學生可以任由我們來擺弄利用,招之即來揮之即去。平時的教學熱衷“猜題”“押題”,考的就教,不考就不教。也是僥幸,我屢猜屢中,眾人以我為“神”,圍繞考試我開設了不少公開課,也因“成績突出”獲得了一張張“先進工作者”的獎狀。

    和領導、同事的“贊同”不同,學生們幽怨的眼光刺激著我,他們不喜歡語文課,甚至討厭語文這門學科。考試是語文的全部嗎?考得好就是教得好嗎?為誰而教?一晃十年過去了。

    二、轉折成型期

    怎樣教得更有趣?怎樣讓學生喜歡語文?

    此時,適逢第一次基礎教育課程改革,我的教育理念發(fā)生了變化,我提出了“生動活潑學語文”的教學主張,主張“大語文”的理念。依托語文課堂陣地,背靠學生文學社,我組織學生開展了“讀好書,好讀書,做好人”的系列讀書活動;開辟了諸如文學社、小記者團、廣播站、社會調(diào)查、新聞發(fā)布會、故事會、演講會、影評、課本劇、手抄報等語文學習的新渠道,還從報紙、雜志、書籍、電視等媒體引入了各種活生生的語文信息。這些語文活動使學生獲得了親自參與研究探索的體驗,學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力明顯增強,學生的個性和特長得到了張揚,學生的社會責任心和使命感增強了,學生創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)。在我的帶動下,全校性的語文課改得以開展,課改成績受到了上級的肯定。2000年12月16日,徐州市語文讀書活動現(xiàn)場會在我所在的中學舉行,來自全市的語文教師代表觀看了我排演的語文讀書活動的匯報演出。通過形式多樣的活動,語文課上得活潑多了,學生們漸漸喜歡上了語文,語文課上歡喜、期盼的眼神多了。

    把心安在語文,我漸漸找到了教書的樂趣,“忙并快樂著”成為我那時生活和工作的寫照,所寫的文章不斷發(fā)表于各種期刊上。我多次組織各級語文教研活動,開設各類語文公開課,參加市優(yōu)質(zhì)課評比獲得了一等獎。這個階段,我與語文的關系,多了些“人味”,語文不再是被物化的、被利用的,但是我和語文的距離依然存在,語文還在對岸。

    僅有興趣是不夠的,表面熱鬧而沒有效果的“花架子”課,是不會長久維持學生的學習興趣的。語文教學還有多少未解之謎?第二階段又是一個十年。

    三、鞏固發(fā)展期

    破解語文教學之謎,首先要考慮的是語文教育的目標是什么?什么是語文的核心價值?課堂上的師生是一個怎樣的關系?

    我認為,語文教學就是要引導學生走向智慧,找到通達智慧的路徑。

    為了通達語文的智慧,我力圖構建“雙翼”語文教學,一“翼”是生活的語文,樹立生活處處是語文的觀念。讓學生多觀察,多思考,多閱讀,在“大語文”的背景下,拓展語文學習的寬度。另一“翼”就是“高效語文課堂”的構建。我認為語文教學要取得高效率,必須區(qū)別生活語文和課堂語文,不能混淆兩者的目標及學習路徑。生活語文屬于第一“翼”的內(nèi)容,而課堂教學就是要追求立竿見影的教學效果。語文課就是要教會學生生成語言的智慧,從語用的角度出發(fā),給學生的不是“是什么”,而是“為什么”和“怎么做”;把閱讀指向?qū)懽?。通過營造環(huán)境、構建情景來提供教育經(jīng)驗,以激發(fā)學生的學習期待。課堂上,不是看教師呈現(xiàn)了什么,而是看學生經(jīng)歷了什么,學到了什么,會用了什么。

    高耗低效一直是語文教學的沉疴痼疾,怎樣讓語文課堂更高效?我認為要上出有語文價值的課,讓學生體會到這篇文本的獨特價值。我按照南京師范大學黃偉教授的文本解讀理論,對每一篇課文按照“釋義—解碼—賞鑒”三個層次,一一進行文本“破譯”,就像福爾摩斯面對一宗宗撲朔迷離的案件,樂此不疲。在教學實踐中,我又增加了一個層次“遷移”,就是把閱讀的知識遷移到寫作上。學生學的知識一定要用,只有用的知識才會被學生真正擁有。漸漸地,我形成了清晰、扎實、專業(yè)的語文課風格。

    例如,教授《斑羚飛渡》一課,我不會糾纏于“鐮刀頭羊”光輝的形象,去無限地拔高,而是從語用的角度,教給學生這篇課文敘事的方式。最后把這些知識遷移到學生的實際運用中,即寫作中。

    同樣,在寫作教學上,我還是追求清晰、扎實、專業(yè)的語文課風格。我認為寫作課不但可為,而且大有可為。寫作是一項復雜的心智勞動,需要多項技能的協(xié)同參與,但最主要的還是言語表達能力和文章建構能力。在寫作教學中,我以訓練言語表達為基礎來訓練學生文章建構的能力,又以文章訓練為基點、為引導,來提升優(yōu)化學生的言語能力。

    我所構建的語文“兩翼”,是相互促進、相互達成的?!皟梢怼睂W生都非常重要,但核心還是語文課堂,“課”是課程的核心環(huán)節(jié),是我們精神生命賴以存在的支撐。專業(yè)的課才會讓學生有所得,學生能夠把知識內(nèi)化并運用的課才是高效的課?!皟梢怼币部衫斫鉃椤袄硇浴迸c“情感”,我在注重語文人文教育的同時,能自覺地運用理性、發(fā)展理性、弘揚理性,讓情感價值經(jīng)過理性的檢驗。

    縱觀第三個階段的十年,我與學生的關系是一種平等對話且相互促進的關系,我和學生“相互玉成”,學生的未來發(fā)展就是我語文教育的目標,為學生的未來而教,為學生的智慧生成而教。

    這三十年,也是我國基礎教育改革突飛猛進的三十年,我由一名“差生”成長為一名光榮的特級教師。丘吉爾說:“沒有終局的成功,也沒有致命的失敗,重要的是繼續(xù)前進的勇氣?!卑衙恳惶爝^充實,把每一篇課文講好,你就會成為一位卓越的語文教師,正如亞里士多德所說:“我們?nèi)諒鸵蝗兆龅氖虑?,決定了我們是怎樣的人。因此所謂卓越,并非指行為,而是習慣?!?/p>

    G40

    B

    1005-6009(2017)30-0013-02

    南京市第五初級中學(南京,210004)教科室主任,高級教師,江蘇省特級教師。

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