積極實施基于課程標準的教學(xué)*
——李衛(wèi)東人教版五上《狼牙山五壯士》一課賞析

廖圣河 楊雅惠

積極實施基于課程標準的教學(xué)*
——李衛(wèi)東人教版五上《狼牙山五壯士》一課賞析

廖圣河1楊雅惠2

課程標準是教學(xué)的重要依據(jù)，教師應(yīng)該充分理解課程標準，積極實施基于課程標準的教學(xué)。李衛(wèi)東老師在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，緊扣《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的要求，帶領(lǐng)學(xué)生推想詞句的意思、了解文章的表達順序、領(lǐng)悟文章的表達方法、體會作者的思想感情。

推想詞義；表達順序及方法；思想情感

2016年10月，筆者有幸在廈門觀摩了天津市語文特級教師李衛(wèi)東執(zhí)教的人教版五上《狼牙山五壯士》一課。李老師基于《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱“課標”），根據(jù)學(xué)生的特點和具體的教學(xué)情況，在立足全篇的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感知情節(jié)的跌宕起伏，學(xué)習(xí)寫作的基本技巧，讓學(xué)生習(xí)得群體描寫的表現(xiàn)手法，有諸多值得一線教師學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

一、推想相關(guān)詞句的意思

課標要求第三學(xué)段的學(xué)生“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”。為此，李老師在執(zhí)教《狼牙山五壯士》時，把課文的第一個教學(xué)重難點定為把握“壯士”與“戰(zhàn)士”、“五位”和“五個”的區(qū)別，同時體會感情色彩的變化。

師：課文一共寫了兩次殲敵，第一次在第二段，第二次在第四段。（教師展示課文內(nèi)容）

師：兩次殲敵的原因是什么？

生：掩護鄉(xiāng)親和主力部隊。

師：兩次殲敵的結(jié)果一樣嗎？

生：一樣。

師：作者寫兩次殲敵有哪些不一樣的地方？

生：第一次是為了掩護鄉(xiāng)親和主力部隊轉(zhuǎn)移，第二次是帶著中國人民的仇恨而戰(zhàn)。

師：仔細讀課文，看看作者對他們的稱呼前后有沒有變化？

生：第二自然段稱“五個戰(zhàn)士”，第四自然段稱“五位壯士”。

師：“壯士”是什么意思？

生：英雄。

師：說他們是英雄，就有“贊頌”的意思，對吧？再看，第一次稱“五個戰(zhàn)士”，第二次稱“五位壯士”?！拔逦弧北取拔鍌€”更加莊嚴。為什么這樣說呢？要解決這個問題，你需要通讀課文。

五年級的學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，不能準確地理解“戰(zhàn)士”和“壯士”、“五個”和“五位”的區(qū)別，所以教師在教學(xué)時務(wù)必點透?；谡n標的相關(guān)要求，李老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文推想課文中詞句的意思和感情色彩。李老師指出，要想準確地理解上述兩組詞語的表達差異，就要培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識，讓學(xué)生立足全篇進行理解。

二、了解文章的表達順序

課標要求第三學(xué)段的學(xué)生“在閱讀中了解文章的表達順序，在討論和交流中敢于提出看法和做出判斷”。在學(xué)生對課文有了初步的了解后，李老師進一步提問：“文章各部分是怎樣聯(lián)系起來的？”他認為這是學(xué)生理解文章寫作思路的關(guān)鍵。李老師指出，寫文章講究起承轉(zhuǎn)合，最難寫的部分是“轉(zhuǎn)”，解決了“轉(zhuǎn)”的問題，全篇皆通透。在這篇文章中，起是接受任務(wù)，承是誘敵上山，轉(zhuǎn)是引上絕路，合是頂峰殲敵和勇跳懸崖。為此，李老師著重講解了課文的第三段，這是文章的轉(zhuǎn)折和關(guān)鍵部分。

師：班長馬寶玉做了一個決定——“走”，戰(zhàn)士們做了一個動作——“跟”。這一“走”一“跟”，聯(lián)系著全文的哪些部分，誰發(fā)現(xiàn)了？

生：上承第二部分的“誘敵上山”，下啟第三部分的“引上絕路”、第四部分的“頂峰殲敵”和第五部分的“勇跳懸崖”。

師：他們是什么時候做出跳下懸崖的決定的？是最后沒子彈、石頭也扔光了的時候嗎？

生：不是，是班長馬寶玉說“走”的時候。

師：對！跳下懸崖的決定就是這個時候做出的。如果你讀懂了，說明你不止看了一個自然段，還學(xué)會了聯(lián)系上下文。一個“走”字和一個感嘆號，開啟了后文內(nèi)容，掀起了文章的高潮。

師：前面用句號的句子，有什么作用？

生：對前面的內(nèi)容進行概括。

師：用問號的句子，是設(shè)置疑問。有嘆號的句子是做出了決定，你學(xué)會了么？寫文章時，寫到關(guān)鍵的地方，內(nèi)容又特別多的時候，你也要設(shè)置一個轉(zhuǎn)折點，這樣文章一下子就有了高潮，有了跌宕起伏的感覺，明白了嗎？

基于課標關(guān)于了解文章表達順序的要求，針對學(xué)生容易把文章寫成“流水賬”的現(xiàn)象，李老師從課文的第三段切入，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中把握前后內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會用起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)技巧來構(gòu)思成文，寫出跌宕起伏的感覺。李老師挖掘出了文章的寫作價值，這是本課的一大亮點。

三、領(lǐng)悟文章的表達方法

課標要求第三學(xué)段的學(xué)生“初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”，要求第三學(xué)段的精讀評價加強對文章表達順序和基本表達方法的考查?；谶@一要求，李老師將群體描寫作為這節(jié)課的教學(xué)重點。他以課文為例子，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納群體描寫的三種主要方法：單個描寫、點面描寫、面的描寫。李老師僅僅用了幾分鐘的時間，就讓學(xué)生在對比分析中學(xué)會了群體描寫的方法，實現(xiàn)了通過學(xué)習(xí)一篇課文掌握一類知識的目的。

師：本文寫的是一個群體，一共寫了幾次？

生：五次。

師：我們先將前兩次對比著看，這兩次描寫用的方法有什么不同？

生：第一次是一個一個分著寫，第二次是五個人合在一起寫。

師：對了，第一次是單個描寫，第二次是？

生：先突出一個人，再整體描寫。

師：突出的那個人叫點，其他人叫面，這叫點面描寫。再看課文第六自然段，這段描寫用的是哪種方法？

生：面的描寫。

師：對，這五個人高度一致，所以用面的描寫。第一次為什么不用面的描寫？

生：因為在文章的開始，需要對每個人進行逐一介紹，以便大家了解這個群體。

師：五位戰(zhàn)士的動作一樣嗎？

生：不一樣，每位戰(zhàn)士打敵人的方式也各不相同。

師小結(jié)群體描寫的三種方法。

對于寫人的記敘文，五年級的師生往往關(guān)注人物描寫方法。但是，對照課標的學(xué)段目標和要求，我們發(fā)現(xiàn)李老師將群體描寫作為教學(xué)重點的做法更有達標性、提高性和挑戰(zhàn)性。課上，李老師并沒有系統(tǒng)地給學(xué)生介紹群體描寫的相關(guān)知識，而是點到即止，讓學(xué)生從整體上初步領(lǐng)會群體描寫的三種方法，這種教學(xué)分寸的拿捏非常符合課標的要求。

四、體會作者的思想感情

思想感情是文章的靈魂。課標要求第三學(xué)段的學(xué)生“體會作者的思想感情”。因為對故事發(fā)生的歷史背景不甚了解，學(xué)生一時不能體會作者的思想感情和表達意圖。這就要求語文老師在閱讀教學(xué)中進行指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥。根據(jù)課標的要求，李老師在引導(dǎo)學(xué)生理解壯士跳崖的真實原因中適時引入歷史資料，然后結(jié)合課文的最后一段話，讓學(xué)生在家仇國恨中進一步體會作者的思想感情。

PPT呈現(xiàn)課文的第6～9段

師：誰試著來讀一下這幾段課文？

生1流利地讀課文，但語氣平淡。

師：打幾分？

生 2：70 分。

師：說明還有提升的空間，你知道問題出在哪兒嗎？

生2：沒有讀出感情。

師（轉(zhuǎn)向生1說）：感情不充分，說明你可能對他們的行為理解得不透。你心中有疑問，所以才讀不好。請問你現(xiàn)在有什么問題想問嗎？

生1：五位壯士最后為什么要選擇跳崖？

師：沒有人愿意做無謂的犧牲，他們選擇跳崖是為了有機會活下去。如果被敵人俘虜，只能被日本鬼子殺害，他們跳崖是為了活下去。還有更重要的原因——刻骨的家仇和國恨。（PPT呈現(xiàn)相關(guān)歷史資料）在民族危亡之際，我們的五位壯士用空間換取時間，用個人犧牲換取民族生存，多有民族大義和氣節(jié)?。?/p>

師：這篇課文表面上是寫五位壯士，實際上是在謳歌我們整個中華民族的英雄氣概和民族氣節(jié)，所以課文最后說，這是英雄的中國人民發(fā)出的堅強不屈的聲音。

體會作者的思想感情是高年級語文閱讀教學(xué)的訓(xùn)練要點，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作者的思想感情常常流露于字里行間，教師可以抓住重點語段進行引導(dǎo)。面對學(xué)生不理解五位壯士為什么最終選擇跳崖的情況，李老師適時引入歷史資料，然后聯(lián)系課文的最后一段話，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟作者寫這個英雄群體的真實意圖——借此謳歌整個中華民族的英雄氣概和民族氣節(jié)，并在思想上受到教育。

G623.2

A

1005-6009（2017）33-0059-03

1.廖圣河，閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（福建漳州，363000）副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事語文教學(xué)論研究；2.楊雅惠，閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（福建漳州，363000）碩士研究生。

*本文系福建省高校新世紀優(yōu)秀人才支持計劃課題“福建省民辦中小學(xué)青年教師職業(yè)道德建設(shè)研究”的研究成果。