“現(xiàn)代化專業(yè)群”建設(shè)發(fā)展之策略

匡瑛

“現(xiàn)代化專業(yè)群”建設(shè)發(fā)展之策略

匡瑛

經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，也引發(fā)了專業(yè)建設(shè)層面的變化。現(xiàn)代化專業(yè)群的建設(shè)發(fā)展就是其中一項重要內(nèi)容。建設(shè)現(xiàn)代化專業(yè)群要遵循一定的策略，重點在于資源重組、課程重構(gòu)、師資優(yōu)化轉(zhuǎn)型、合作項目設(shè)計、合作文化建設(shè)、教學(xué)管理改革。

現(xiàn)代化專業(yè)群；建設(shè)策略；發(fā)展重點

一、建設(shè)“現(xiàn)代化專業(yè)群”的意義

（一）實現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的緊密對接

眾所周知，職業(yè)教育應(yīng)當服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展。當它落實到專業(yè)建設(shè)層面，必然要求職業(yè)院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配，否則這只能是一句空話。實現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的無縫對接，靠的就是在宏觀層面上進行專業(yè)布局的調(diào)整，使之與當前的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求相一致?，F(xiàn)代化專業(yè)群的建設(shè)使職業(yè)院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)隨著經(jīng)濟發(fā)展需求的變化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而優(yōu)化，不再被迫地適應(yīng)社會發(fā)展需求，進行無休止的重設(shè)與淘汰。

（二）降低專業(yè)建設(shè)成本，促進職業(yè)院校資源整合與優(yōu)化

一方面，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，新的行業(yè)、新的工種、新的崗位群不斷涌現(xiàn)，使一些傳統(tǒng)專業(yè)的優(yōu)勢喪失，造成大量相關(guān)設(shè)備的閑置，教學(xué)資源的浪費成為急需解決的問題。專業(yè)群的建設(shè)有助于將傳統(tǒng)專業(yè)與新興專業(yè)相關(guān)聯(lián)，重新挖掘傳統(tǒng)專業(yè)的應(yīng)用價值，實現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化利用。另一方面，以往的專業(yè)建設(shè)常常從點上入手，花上幾年時間探索、規(guī)劃、建設(shè)一個專業(yè)，卻發(fā)現(xiàn)市場對該專業(yè)的需求早已發(fā)生變更，導(dǎo)致大量人力、物力、財力的浪費。在專業(yè)建設(shè)中如何兼顧市場的針對性與專業(yè)的穩(wěn)定性？解決這個問題的出路就在于進行專業(yè)群的建設(shè)，將專業(yè)建設(shè)目標由機械的對接崗位轉(zhuǎn)換為自主的銜接產(chǎn)業(yè)需求，通過確立“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)兩者的兼顧。相比以往分散的專業(yè)設(shè)置，專業(yè)群集聚了師資、實訓(xùn)等多方面的辦學(xué)優(yōu)勢，具有滾動發(fā)展的功能。其依靠原有的專業(yè)師資團隊和設(shè)備資源，不斷調(diào)整專業(yè)方向或往相近相關(guān)的專業(yè)漸進拓展，能夠減少專業(yè)再建成本。

（三）彰顯辦學(xué)特色，緩解職業(yè)院校間的專業(yè)同質(zhì)化競爭

專業(yè)設(shè)置的隨意性和盲目性導(dǎo)致各職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置“雷同化”現(xiàn)象嚴重。近年來，為了爭奪生源，各職業(yè)院校都紛紛根據(jù)學(xué)生的擇業(yè)意向開設(shè)專業(yè)門類，而這些門類都與一些熱門行業(yè)相關(guān)，大都趨同。由此造成了各職業(yè)院校開設(shè)的專業(yè)門類新而不強、多而不精，猶如“萬能超市”，但沒有“主打產(chǎn)品”。事實上此舉不但沒有得到家長與學(xué)生的認可，反而降低了職業(yè)院校的整體辦學(xué)水平，導(dǎo)致大量辦學(xué)資源的浪費。因此，進行專業(yè)布局調(diào)整，著重打造院校特色，集聚資源開辦“精品專賣店”，具有極為重要的價值。例如，麻省理工學(xué)院（MIT）就是一所科目雖較為單一但特色卓著、舉世聞名的院校，對職業(yè)院校而言也是如此，特色發(fā)展之路才是可持續(xù)發(fā)展之道。專業(yè)群的建設(shè)正是形成職業(yè)院校辦學(xué)特色的關(guān)鍵，它是落實職業(yè)院校特色興校戰(zhàn)略思想的具體策略。按照“扶強”“扶特”“扶需”的專業(yè)調(diào)整原則，優(yōu)先發(fā)展的專業(yè)、重點發(fā)展的專業(yè)應(yīng)是專業(yè)群中的核心專業(yè)、特色專業(yè)，即專業(yè)群內(nèi)師資力量強、辦學(xué)基礎(chǔ)好、社會需求大、有院校特色的優(yōu)勢專業(yè)。職業(yè)院校就是要通過建設(shè)若干個重點專業(yè)群，發(fā)揮其輻射帶動作用，形成專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢，提高院校知名度。

（四）提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展需求

工業(yè)化4.0、智能制造、互聯(lián)網(wǎng)+……預(yù)示著又一個經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時代的到來，對職業(yè)教育發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。從培養(yǎng)目標上看，勞動力市場結(jié)構(gòu)從“金字塔形”轉(zhuǎn)到“橄欖形、紡錘形”，其需求越來越多的是復(fù)合型、智能化人才，學(xué)生所需要的不再是掌握針對某一具體崗位的硬性技能，而是適應(yīng)就業(yè)市場變化的職業(yè)遷移能力與職業(yè)創(chuàng)新能力。專業(yè)群的建設(shè)淡化了公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，促進學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我遷移能力與創(chuàng)新能力。此外，專業(yè)群建設(shè)注重結(jié)合學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展所必需的素質(zhì)和技能要求進行資源整合，有助于培養(yǎng)復(fù)合型人才，增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)與軟實力，使學(xué)生擁有更強的市場適應(yīng)能力。因此，進一步推進職業(yè)院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，著力提高職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)水平特別是專業(yè)群集聚發(fā)展水平，是推動職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效途徑。

二、建設(shè)“現(xiàn)代化專業(yè)群”的策略

（一）“現(xiàn)代化專業(yè)群”建設(shè)范例

1.政校合作式——上海職業(yè)院校進行“現(xiàn)代化專業(yè)群”建設(shè)采用的是“自下而上”與“自上而下”相結(jié)合的方式，即市政府引領(lǐng)、學(xué)校自主調(diào)整、專家團隊審定。由政府統(tǒng)一組織、推進，各院校校長進行自上而下的梳理。每個職業(yè)院校不多于四個專業(yè)群，每個專業(yè)群內(nèi)不多于四個專業(yè)。根據(jù)這一要求，由院校自下而上申報組建方案，專家組進行審核答辯，審核不過就要重新調(diào)整。其優(yōu)點是在行政管理部門與基層實踐部門之間形成了協(xié)商、對話的局面，有利于達成繼續(xù)發(fā)展的基本共識。

2.校內(nèi)合作式——新加坡南洋理工學(xué)院施行主任負責制、二級管理制、項目研發(fā)制。以跨學(xué)科項目研發(fā)為紐帶，圍繞項目的開展并聯(lián)相關(guān)專業(yè)、整合專業(yè)資源、達成跨學(xué)科合作。浙江嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院將核心型、拓展型、前瞻型專業(yè)結(jié)合在一起構(gòu)建專業(yè)群，體現(xiàn)出專業(yè)群建設(shè)既要兼顧核心技能與綜合能力的培養(yǎng)，又要關(guān)注未來人才培養(yǎng)的相關(guān)需求。

3.課程組建式——美國職業(yè)生涯群集改革（Career Clusters Initiative）以廣泛的課程群集來搭建課程框架。美國教育署界定了16個職業(yè)生涯群，每個職業(yè)生涯群中又設(shè)置了2～7個職業(yè)生涯途徑，形成了一個縱向的體現(xiàn)知識和技能層級的職業(yè)生涯群結(jié)構(gòu)層級，即職業(yè)生涯群基礎(chǔ)、職業(yè)生涯群途徑和職業(yè)學(xué)生詳細指導(dǎo)，它對應(yīng)的是知識和技能的三個等級：基礎(chǔ)水平、必要水平和專業(yè)水平。根據(jù)職業(yè)生涯的階段性特點組建課程群集，由專業(yè)點建設(shè)換位到專業(yè)群的框架性、立體性建設(shè)，構(gòu)建更加科學(xué)、合理的專業(yè)體系。

（二）專業(yè)調(diào)整的原則

1．“扶強、扶特、扶需”原則。

“扶強”是指扶持職業(yè)院校中具有明顯優(yōu)勢和競爭力的專業(yè)，“扶特”是指扶持錯位競爭的特色專業(yè)，“扶需”是指扶持培養(yǎng)社會緊缺人才的專業(yè)。根據(jù)這一原則審慎地決定各類專業(yè)是否要設(shè)置、是否要調(diào)整以及如何定位。對符合篩選條件的專業(yè)，進一步明確定位，找準發(fā)展方向。其他專業(yè)都要考慮如何調(diào)整，或兼并，或停招，或轉(zhuǎn)型。

2.堅持階段性推進原則。

對于職業(yè)院校而言，要“關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)”任何一個專業(yè)都不是一件小事，每一個專業(yè)在其所在院校都有一定的存在價值，都關(guān)聯(lián)到一定的生源與師資隊伍。如果沒有一個可行的、有效的標準，一味地自上而下地推行，就很難實現(xiàn)合理化以及專業(yè)間的協(xié)同合作。在進行專業(yè)調(diào)整前要充分考慮各院校的實際情況，量力推行；要為學(xué)生的出路及教師的轉(zhuǎn)型做好準備，階段性地有序推進，不能急于求成。

（三）專業(yè)群的組建方式

1.專業(yè)性質(zhì)一致性原則。

學(xué)科基礎(chǔ)相同的若干專業(yè)可以構(gòu)建成一個專業(yè)群。依據(jù)學(xué)科背景相似的優(yōu)勢，延伸與拓展相關(guān)專業(yè)的知識與技能培養(yǎng)，有助于增強學(xué)生在該專業(yè)領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)，更寬泛地涵蓋行業(yè)需求。如以經(jīng)濟、管理學(xué)科為基礎(chǔ)的工程造價、工程監(jiān)理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理等專業(yè)可以構(gòu)建成建筑經(jīng)濟類專業(yè)群。

2.產(chǎn)業(yè)歸屬一致性原則。

專業(yè)群的布局和調(diào)整應(yīng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相銜接。通過對產(chǎn)業(yè)鏈所需人才結(jié)構(gòu)進行分析，構(gòu)建與其發(fā)展要求相一致的專業(yè)群體系。職業(yè)院校要把握區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整動態(tài)，明確產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，適時進行專業(yè)群的結(jié)構(gòu)調(diào)整。特別是針對那些具有發(fā)展?jié)摿Φ某柈a(chǎn)業(yè)，根據(jù)學(xué)院辦學(xué)實際，尋找、確定一些行業(yè)作為專業(yè)群建設(shè)和發(fā)展的背景與依托，使專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接，形成學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢和特色。

3.服務(wù)群體一致性原則。

專業(yè)群的設(shè)置應(yīng)與職業(yè)崗位（群）的能力需求相一致。專業(yè)群的構(gòu)建要考慮到相關(guān)工作崗位的設(shè)置背景，針對一系列職業(yè)崗位的技能需求。學(xué)生所接受的相關(guān)訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合企業(yè)崗位群的需要，并盡可能多地覆蓋行業(yè)崗位群的必需技能。職業(yè)院校應(yīng)為企業(yè)提供全面的“打包式”的立體化人才服務(wù)，暢通畢業(yè)生就業(yè)渠道，減少企業(yè)人才招聘成本，逐步形成相應(yīng)的專業(yè)群。

4.互補性原則。

新興專業(yè)的開設(shè)使傳統(tǒng)專業(yè)的優(yōu)勢逐漸喪失，一些傳統(tǒng)專業(yè)面臨生源短缺、淘汰重組的困境?；パa性專業(yè)群的構(gòu)建既充分利用了原有的專業(yè)師資和實訓(xùn)基地等教育資源，又可以減少將原有專業(yè)推翻重建所造成的資源浪費。這種方式使職業(yè)院校在適應(yīng)市場變化的過程中能夠用較小的成本漸進式地完成專業(yè)群的調(diào)整與更新。

三、建設(shè)“現(xiàn)代化專業(yè)群”的重點

（一）資源重組

一方面，重新優(yōu)化整合院校實訓(xùn)資源。應(yīng)以專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的核心技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，按專業(yè)群分類組建實訓(xùn)基地，將分散的實訓(xùn)資源整合為共享型、開放型的專業(yè)化實訓(xùn)中心。實訓(xùn)中心的建設(shè)有助于提高教學(xué)設(shè)備的利用率，降低實訓(xùn)運行成本，實現(xiàn)資源的最大化共享。另一方面，重組教學(xué)資源。按照以核心專業(yè)為主導(dǎo)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)、相關(guān)專業(yè)為補充的建設(shè)思路，對原有的教學(xué)資源進行重構(gòu)。每個專業(yè)群都要圍繞專業(yè)特色建立自己的教學(xué)資源庫，將專業(yè)群內(nèi)優(yōu)秀的教學(xué)案例、相關(guān)專業(yè)講解、特色專業(yè)點評等教學(xué)基本素材整合在一起，構(gòu)建可不斷擴充的開放式教學(xué)支持系統(tǒng)。

（二）課程重構(gòu)

改變單一的專業(yè)課程安排，建構(gòu)“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系，即由公共課程、專業(yè)群基礎(chǔ)課程組成的“平臺”課程和由專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程組成的“模塊”課程構(gòu)建起來的課程體系。其中“平臺”課程是針對學(xué)生所必備的共同基礎(chǔ)知識和基本技能以及各專業(yè)技術(shù)的共性發(fā)展要求而設(shè)置的，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；“模塊”課程是針對學(xué)生所必備的專業(yè)技能以及個性發(fā)展需求而設(shè)置的特色課程，以提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。課程建設(shè)應(yīng)注重對學(xué)生通用能力與核心能力的綜合培養(yǎng)，由單一型的知識傳授轉(zhuǎn)向復(fù)合型的能力培養(yǎng)。

（三）師資優(yōu)化轉(zhuǎn)型

專業(yè)群的建設(shè)需要教師能夠承擔多門相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的跨專業(yè)交叉。師資團隊的整體優(yōu)化需要對專業(yè)群內(nèi)的教師進行跨學(xué)科培養(yǎng)，使有不同專業(yè)特長、專業(yè)背景的教師優(yōu)勢互補、相互協(xié)作、共同學(xué)習(xí)。職業(yè)院校應(yīng)增加專業(yè)教師的進修培訓(xùn)，拓寬教師專業(yè)教學(xué)的綜合基礎(chǔ)，促進自身的專業(yè)發(fā)展。此外，鼓勵教師參與企業(yè)實踐，提高實踐教學(xué)能力；聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才擔任兼職教師，提高教育教學(xué)能力。通過校企“互聘、互兼”的雙向交流機制，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，有針對性地打造一支具有現(xiàn)代職教理念、專業(yè)群認同意識、教學(xué)經(jīng)驗豐富、實踐能力強的“雙師”隊伍，提升專業(yè)群教師團隊的教學(xué)能力與協(xié)同創(chuàng)新能力。

（四）合作項目設(shè)計

項目設(shè)計一方面要滿足學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展需求，另一方面要兼顧專業(yè)特色與就業(yè)市場需求。合作項目應(yīng)與具體任務(wù)相銜接、以核心課程為主軸組建單元模塊鏈，將專業(yè)群中的非核心專業(yè)與核心專業(yè)在課程設(shè)置、實驗實訓(xùn)、師資等方面進行交叉融合。職業(yè)院校要結(jié)合學(xué)生的就業(yè)意向，聯(lián)合企業(yè)與行業(yè)協(xié)會共同編制項目化實訓(xùn)方案，將專業(yè)協(xié)作圍繞項目建設(shè)而展開。學(xué)生的技能培養(yǎng)與實踐操作相銜接，有助于增強學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和遷移能力。

（五）合作文化建設(shè)

專業(yè)群建設(shè)是一種系統(tǒng)化、體系化的專業(yè)設(shè)置模式。教師和學(xué)生不能只將其看成簡單的集體重組，更應(yīng)該對專業(yè)群形成內(nèi)在認同。專業(yè)教師之間要相互探討，相互借鑒，共同編排與重組課程，做好專業(yè)對接；學(xué)生之間要相互交流，快速適應(yīng)新的教育方式。師生群體要盡其所能，共同推進專業(yè)群建設(shè)。另外，要加強校企合作，實現(xiàn)一體化育人。這不是指專業(yè)群培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求的簡單契合，而是要企業(yè)參與到院校專業(yè)群建設(shè)中，協(xié)同制定專業(yè)群建設(shè)的人才培養(yǎng)項目。在職業(yè)院校中形成一種師生互助、校企共建的合作文化，為專業(yè)群的建設(shè)提供精神支撐。

（六）教學(xué)管理改革

專業(yè)群的建設(shè)應(yīng)打破原有按專業(yè)劃分院系教研室的組織管理方式，以專業(yè)群研討組代之。專業(yè)群研討組由院校選派的負責人和核心成員組成，采用群內(nèi)垂直管理的運行方式。負責人按照專業(yè)群內(nèi)相關(guān)課程項目與實訓(xùn)項目的設(shè)計要求，根據(jù)教學(xué)任務(wù)將教師分配到不同的項目組。這種管理方式縱向可以強化垂直管理水平，橫向可以發(fā)揮各專業(yè)教師的協(xié)同配合作用，有效促進專業(yè)群項目的開展，增強各專業(yè)間的協(xié)調(diào)關(guān)聯(lián)程度，實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的協(xié)同發(fā)展，促進專業(yè)群內(nèi)部體系的構(gòu)建。

綜上所述，面臨“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略性改革的需求，我國職業(yè)教育必須積極應(yīng)對、適應(yīng)需要、順勢發(fā)展。在新一輪的改革發(fā)展中，專業(yè)群建設(shè)將替代專業(yè)建設(shè)成為最為關(guān)鍵的改革抓手之一，以此為契機，才能更好地推動職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，建立更加高效、更具彈性的專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革的更新機制。有了這一機制，職業(yè)教育才能真正走上良性循環(huán)、持續(xù)推進的健康發(fā)展道路。

G717

A

1005-6009（2017）28-0040-04

匡瑛，華東師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)教育與成人教育研究所（上海，200062）黨支部書記，副教授，主要研究方向為比較職業(yè)技術(shù)教育。