利用微格教學(xué)實現(xiàn)焊接技能意會知識的傳授*

易 奇 曾姝琦

利用微格教學(xué)實現(xiàn)焊接技能意會知識的傳授*

易 奇1曾姝琦2

焊接技能中的意會知識是焊接技能訓(xùn)練的難點。利用微格教學(xué)，通過分析教師示范和學(xué)生模仿操作行為，可以突破焊接技能意會知識傳授的難點，有效解決意會知識教學(xué)中的教學(xué)周期長、教學(xué)成本大的問題。

微格教學(xué)；意會知識；焊接技能

技術(shù)知識分為言傳知識和意會知識。焊接專業(yè)是一門綜合性的學(xué)科，涉及機械、電子、材料科學(xué)、工程力學(xué)、電子電工技術(shù)等方面的內(nèi)容，具有多學(xué)科交叉的特點。在焊接技能教學(xué)中既有言傳知識的傳授，又有大量意會知識的傳遞。長期以來，在焊接專業(yè)教學(xué)中，由于對意會知識及其傳授方式無論從廣度還是深度上都缺乏足夠了解，因此影響了焊接技能的教學(xué)效果。本文研究借用微格教學(xué)的方法來實現(xiàn)焊接技能意會知識的傳授，以達到降低教學(xué)成本、縮短培養(yǎng)時間和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、焊接技能中意會知識傳授的困難與問題

（一）意會知識的學(xué)習(xí)是焊接技能訓(xùn)練的難點

焊接是一種以加熱、高溫或者高壓的方式接合金屬或其他熱塑性材料（比如塑料）的制造工藝及技術(shù)。焊接技術(shù)知識屬于典型的技術(shù)知識，其中一些無法言傳的技術(shù)尤其具有意會知識的特征。比如熔渣與溶液的判斷、焊接溫度的掌握以及如何通過觀察熔池來調(diào)整運條動作、如何調(diào)整弧焊頻率等，均沒有準確的文字或圖示定義，教師也很難用語言準確地表達出來。這些知識主要隱藏在教師自身獨有的意會知識中，是教師個人在長期的經(jīng)驗和實踐中，通過相應(yīng)技能、技巧的領(lǐng)悟體會，再逐步內(nèi)化成自己所獨有的意會知識。這類不可言傳的意會知識，只有通過“做中學(xué)、悟中學(xué)”，即教師手把手地指導(dǎo)學(xué)生跟著學(xué)，學(xué)生在跟學(xué)中觀察模仿，并且需要經(jīng)過長時間的訓(xùn)練和體會方能領(lǐng)悟。

（二）職業(yè)院校焊接技能傳授的主要問題

1.教學(xué)效率低。由于意會知識的不可言傳性，焊接技能知識必須經(jīng)過長時間的反復(fù)練習(xí)才能習(xí)得。但是，并不是練習(xí)時間越長效果就越好。效率與時間變量密切相關(guān)，只有花最少的時間取得最好效果才可以說效率最高。目前焊接技能的傳授，由于不懂或者沒有遵循焊接技術(shù)知識形成的規(guī)律，盲目投入大量時間，只重視焊接言傳性知識的傳授，忽視焊接意會知識的教學(xué)，因此學(xué)生雖然“懂得”但領(lǐng)會很慢，無形中延長了訓(xùn)練時間，延長了教學(xué)周期。

2.教學(xué)成本大。焊接技能訓(xùn)練需要在真實的條件下完成，因為教學(xué)周期長、效率低，更增加了鋼材、焊條、各種氣體、電能等材料和能源的消耗，增加了學(xué)校辦學(xué)成本，有的學(xué)校甚至只能采取減少實訓(xùn)時間的辦法來節(jié)省教學(xué)成本。

3.大班額教學(xué)。重視辦學(xué)規(guī)模、追求規(guī)模效益是很多職業(yè)學(xué)校的選擇。但是焊接技術(shù)技能的訓(xùn)練，特別是意會知識的習(xí)得，主要是通過“悟中學(xué)”，即教師示范、學(xué)生模仿的方式。推行大班額教學(xué)，既難以保證每個學(xué)生一套教學(xué)設(shè)備，又無法做到一對一的幫帶和指導(dǎo)，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、利用微格教學(xué)突破焊接技能意會知識傳授的難點

微格教學(xué)原是師范類院校利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)實際上是把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能，比如導(dǎo)入、應(yīng)變、提問、媒體使用、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)評價等，并借助先進音像設(shè)備等信息技術(shù)對每項教學(xué)技能進行教學(xué)實錄，然后通過回放錄像對每項“微技能”進行分析，總結(jié)每項技能的操作要領(lǐng)。

微格教學(xué)最大的價值是將教學(xué)主體本人看不到的教學(xué)行動（包括不可言傳的教學(xué)技能）通過錄像的形式再現(xiàn)出來。受此啟發(fā)，可以將微格教學(xué)方法運用到焊接技能教學(xué)中，記錄教師的實操過程，將隱藏在教師身上的意會知識，特別是肉眼觀察不到的焊接隱性知識，通過高速攝像機記錄下來，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論每個意會知識點，領(lǐng)悟和掌握焊接技能形成的規(guī)律。

下面以焊條電弧焊平敷焊為例，說明具體做法：

第一步：分解，即微格化。焊接的訓(xùn)練課題程序都比較類似，分為準備階段（包括試件準備、焊接材料準備、設(shè)備準備）、焊接工藝參數(shù)的確定（包括焊接電流、電弧電壓、焊接速度、電源極性等）、焊接操作訓(xùn)練等幾個部分。這些主要屬于言傳性的程序性技術(shù)知識和部分意會性的程序性知識，主要教學(xué)方法是“記中學(xué)”“學(xué)中做”相結(jié)合，其中言傳性知識通過教師講解和示范可以比較快地掌握，重點是關(guān)注意會性較強的幾個關(guān)鍵微格。對于平敷焊來說，能突出體現(xiàn)意會性知識的主要是引弧、運條、接頭和收尾4個微格，這也是影響焊接質(zhì)量的關(guān)鍵。

第二步：示范操作。教師對練習(xí)項目做整體的連續(xù)性的示范操作（即時攝像投影），在回放過程中要明確指出關(guān)鍵微格，并提醒學(xué)生在隨后的練習(xí)中注意重點領(lǐng)悟。此過程最好在一體化室里完成。

第三步：分組。每組4～6人，分配在各個焊接工位（工位面積要夠用），每個工位就構(gòu)成了獨立的微格教學(xué)課堂。對學(xué)生進行分工，有練習(xí)的、有攝像的、有記錄的、有觀摩的。

第四步：練習(xí)。這個環(huán)節(jié)的主要目的是“做中學(xué)”和“悟中學(xué)”，學(xué)生輪流進行微格單元技能練習(xí)。首先進行引弧訓(xùn)練，采用劃擦法，教師講解時把這個動作比喻成劃火柴，動作要柔和干脆，焊條提起高度要適當，并要形成一個完美的熔池，提醒學(xué)生注意溶液與熔渣的區(qū)別。但是，學(xué)生對此往往難以理解，這就需要學(xué)生調(diào)動多個感官去感悟：一是手感，動作要柔和干脆，焊條提起高度要適當；二是觀感，即完美的熔池、熔池形狀的調(diào)整以及溶液與熔渣的區(qū)別；三是聽感，即判斷焊接規(guī)范是否合理。在用心觀察和具體實踐中，學(xué)生需要不斷體會和感悟，對信息進行重新編碼和整理，舊的技能在無意識引導(dǎo)積累下形成新的技能，認知層面也能得到無意識、內(nèi)隱性的延伸，意會知識也就在潛移默化中傳遞。

第五步：討論。營造寬松環(huán)境，小組成員暢所欲言，對照回放的聲像進行有針對性的、直觀的、具體的討論，指出存在的問題，分析問題原因，提出改進意見。比如，溶液與熔渣只在顏色上有細微區(qū)別，初學(xué)者往往不能區(qū)分而導(dǎo)致焊縫產(chǎn)生夾渣，需要教師指導(dǎo)學(xué)生對照視頻反復(fù)對比分析。值得注意的是，錄像不能回放所有感知，其他學(xué)生只能從觀感上提出自己的想法，此時更需要操作者及時通過視頻回放（情景再現(xiàn)）回顧當時的感知，抓住稍縱即逝的“靈感”，實現(xiàn)意會知識的獲得及轉(zhuǎn)化。

第六步，改進。學(xué)生按照討論結(jié)果改進自己的操作要領(lǐng)，利用聲像（自己的和老師的）反復(fù)觀摩、對比、修正、練習(xí)，直到合格為止。將引弧、運條、接頭和收尾4個微格依次練習(xí)到位，再進行整體的平敷焊練習(xí)。

第七步：評價。微格教學(xué)的評價方式是自我評價與小組評價相結(jié)合、學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合，依據(jù)評價標準對照完成的試件和回放的聲像進行有針對性的評價，這樣評價結(jié)果就更客觀、更及時、更符合個體的實際情況。通過評價，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，思考解決問題的方法，逐步理解教師及其他同學(xué)在操作技藝中表現(xiàn)出的關(guān)注點、側(cè)重點或技巧與自己的差異，在不自覺中學(xué)到別人所擁有的難以言傳的知識。

三、利用微格教學(xué)實現(xiàn)焊接技能意會知識傳授應(yīng)注意的事項

（一）教師要“吃透兩頭”

傳統(tǒng)意義上的“吃透兩頭”是指要熟悉教材和學(xué)生，這里指的是教師對自我的意會知識和學(xué)生的意會知識都要有一定的認識。教師的意會知識由兩部分構(gòu)成，一是教學(xué)技能的意會知識，二是專業(yè)操作技能的意會知識。前者可以在教師培訓(xùn)和教學(xué)實踐中不斷摸索獲得，后者來源于“師傅授徒”以及自己長期的實踐摸索（焊接實習(xí)教師大都來自企業(yè)一線的優(yōu)秀焊工），由于意會知識“只可意會不可言傳”的特點，在教學(xué)實踐中很難短時間內(nèi)傳授給學(xué)生，這就需要盡量使之顯性化。教師的教學(xué)技能越豐富越有利于教師專業(yè)操作技能知識的顯性化。既然是意會知識，當然最好是讓學(xué)生利用自身已有的意會知識去獲取，所以對學(xué)生的意會知識也要有一定的認識，學(xué)生的意會知識來源于不同的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，如果學(xué)生的意會知識能被潛移默化地利用起來，使他們對那些不能言傳的知識通過聯(lián)想進行領(lǐng)悟，就可以達到“感悟共鳴”的效果。

（二）“微格化”要合理適度

微格化就是把復(fù)雜的操作技能分解為許多容易掌握的單一技能要領(lǐng)，便于學(xué)生掌握。比如將每個焊接訓(xùn)練課題“微格”成多個關(guān)鍵要領(lǐng)，要求學(xué)生依次熟練掌握這些操作要領(lǐng)，然后進行整體操作訓(xùn)練，最后完成課題訓(xùn)練任務(wù)。對訓(xùn)練課題和程序微格化時，每“格”必須完整、適量、適度、可控?！巴暾本褪强煞值囊馑?，“適量”即每“格”都要有限制的量級，“適度”指難度合適，“可控”指每“格”要可觀察、可操作、可描述。每“格”都要制定相應(yīng)的訓(xùn)練目標、訓(xùn)練計劃和評價標準。目標要求翔實、具體，并有可操作性。評價標準依據(jù)訓(xùn)練目標制定，是微格教學(xué)的重點，也是難點，必須細化。評價方式為師評、組評、自評相結(jié)合。同時，還要注意區(qū)分每“格”知識的言傳部分和意會部分，對于影響技能水平或產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵“格”要重點關(guān)注。

（三）完善教學(xué)條件、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

微格教學(xué)要借助先進音像設(shè)備將教師的示范操作和學(xué)生的訓(xùn)練過程如實客觀地記錄下來，形成直觀的現(xiàn)場資料，盡可能地讓操作技能的意會知識顯性化，幫助學(xué)生盡快領(lǐng)悟操作要領(lǐng)，提高訓(xùn)練效率。因此，需要一套好的攝錄設(shè)備，以便準確地記錄操作者的訓(xùn)練全過程。這些設(shè)備包括攝像機、電腦和投影儀等。值得注意的是焊接技能微格教學(xué)對設(shè)備的要求很高，需要高速攝像機和超大容量的電腦，以便清晰地觀察焊接熔池和存儲高速視頻資料。

因為意會知識具有情景依附性，意會知識的獲得總是與特殊的問題或任務(wù)情景聯(lián)系在一起，所以創(chuàng)設(shè)微格教學(xué)的教學(xué)情境很重要。要做到這一點，一是教師要通過回顧自己當初獲得該意會知識時的情境，合理設(shè)計訓(xùn)練場地（情景再現(xiàn)）?，F(xiàn)在很多職業(yè)院校的實訓(xùn)場地車間化是有道理的。二是通過合理使用微格教學(xué)設(shè)計來模擬情境，比如利用微格教學(xué)中的聲像設(shè)備把每一位受訓(xùn)者的操作過程如實客觀地記錄下來，為小組討論及自評時回放提供了直觀的現(xiàn)場資料，以還原學(xué)生當時的操作情景，從而達到“鏡像效應(yīng)”。

（四）實施“小組合作”的教學(xué)策略

目前大班額教學(xué)的現(xiàn)狀無法改變，但是我們通過小組合作的教學(xué)模式，也能取得比較好的效果。建議小組人數(shù)控制在4～6人比較合適，人數(shù)太多人均教學(xué)資源就會過少，訓(xùn)練時間過長，達不到訓(xùn)練效果；人太少又形成不了規(guī)模效應(yīng)，增加教學(xué)成本。小組合作模式最大的好處是便于團隊討論。意會知識也可以轉(zhuǎn)化成言傳知識，小組討論實際上也是將意會知識轉(zhuǎn)化成言傳知識的一種策略。

目前微格教學(xué)法在教師培訓(xùn)中應(yīng)用很成熟，但把它借鑒到焊接技能的教學(xué)上還處于摸索階段。我們經(jīng)過初步嘗試，已取得了一定成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和“悟性”有所提高，縮短了練習(xí)時間，降低了教學(xué)成本，同時也在一定程度上減輕了指導(dǎo)教師的教學(xué)負擔(dān)。隨著音像設(shè)備的完善、教學(xué)條件的改善，相信利用微格教學(xué)實現(xiàn)焊接技能意會知識的傳授效果會越來越好。

G710

A

1005-6009（2017）76-0028-03

1.易奇，湖南工貿(mào)技師學(xué)院（湖南株洲，412006）教師，高級講師，主要研究方向為焊接技術(shù)教學(xué)；2.曾姝琦，湖南省株洲市教育科學(xué)研究院（湖南株洲，412007）職業(yè)教育與成人教育研究室教研員，高級教師，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)。

*本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“技術(shù)知識學(xué)習(xí)的特點與規(guī)律研究”（項目編號：XJK014BZXX046，主持人：何文明）的階段性研究成果。