技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律*

何文明

技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律*

何文明

技術(shù)知識(shí)是職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。職業(yè)教育技術(shù)知識(shí)具有意會(huì)性、程序性和實(shí)踐性特點(diǎn)。把握技術(shù)知識(shí)的特點(diǎn)、遵循技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律是提高技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的有效途徑。職業(yè)教育技術(shù)知識(shí)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律可總結(jié)為：事實(shí)性知識(shí)記中學(xué)，原理性知識(shí)學(xué)中做，程序性知識(shí)做中學(xué)，意會(huì)性知識(shí)悟中學(xué)。

職業(yè)教育；技術(shù)知識(shí)；學(xué)習(xí)特點(diǎn)；學(xué)習(xí)規(guī)律

教學(xué)要遵循兩種規(guī)律：一種是人的規(guī)律，一種是知識(shí)的規(guī)律?！叭说囊?guī)律”指學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律，“知識(shí)的規(guī)律”是指知識(shí)的特點(diǎn)與形成規(guī)律。美國(guó)教育哲學(xué)家索爾蒂斯指出：“我們對(duì)我們理解為‘知識(shí)’的東西把握得愈充分，我們就愈能有意識(shí)地、負(fù)責(zé)地和有道德地發(fā)揮教育者的作用?！盵1]那么，職業(yè)教育教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)究竟有什么特點(diǎn)和規(guī)律呢？又如何根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)呢？本文擬對(duì)此進(jìn)行探討。

一、技術(shù)知識(shí)是職業(yè)教育學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

技術(shù)知識(shí)是相對(duì)于科學(xué)知識(shí)的一種知識(shí)形式。人們根據(jù)科學(xué)和技術(shù)兩種活動(dòng)所產(chǎn)生的知識(shí)，將知識(shí)分為科學(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)兩大類型。科學(xué)知識(shí)是描述人類認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)事物并揭示事物之間關(guān)系與規(guī)律的知識(shí)，即描述客觀事物“是什么”或解釋客觀現(xiàn)象“為什么”的知識(shí)。技術(shù)知識(shí)是說(shuō)明“做什么”和“怎么做”的知識(shí)，即人類改造事物、控制事物的實(shí)踐性知識(shí)，目的是希望利用這種知識(shí)改造事物、控制事物以更好地滿足人的生活需要。

職業(yè)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育的教育，目的是培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，其學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是職業(yè)技術(shù)。何謂“技術(shù)”？世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織（WIPO）在《供發(fā)展中國(guó)家使用的許可證貿(mào)易手冊(cè)》中給“技術(shù)”下的定義是：“技術(shù)是制造一種產(chǎn)品的系統(tǒng)知識(shí)?！盵2]可見(jiàn)，技術(shù)屬于知識(shí)的范疇，叫作“技術(shù)知識(shí)”。職業(yè)教育的技術(shù)知識(shí)表現(xiàn)在專業(yè)課程內(nèi)容的選擇來(lái)源于工作過(guò)程中的典型工作任務(wù)，課程內(nèi)容的編排遵循技術(shù)知識(shí)的工作邏輯，教學(xué)過(guò)程對(duì)接工作過(guò)程，學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f(shuō)，職業(yè)教育的教學(xué)全過(guò)程覆蓋了技術(shù)知識(shí)形成的全過(guò)程。

當(dāng)然，將知識(shí)分為科學(xué)知識(shí)與技術(shù)知識(shí)，并不意味著職業(yè)教育拒絕科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)知識(shí)是技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)，技術(shù)知識(shí)是職業(yè)教育學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程中的科學(xué)定理、科學(xué)定義等都是科學(xué)知識(shí)在職業(yè)教育中的體現(xiàn)，只不過(guò)這些知識(shí)所占比例很小。職業(yè)教育的重點(diǎn)是讓學(xué)生“掌握某一特定職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)從業(yè)所需的特有的知識(shí)、技藝和能力”，[3]提高學(xué)生就業(yè)能力，因此技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)理所當(dāng)然成為職業(yè)教育學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

現(xiàn)在有一種傾向，認(rèn)為正規(guī)職業(yè)學(xué)校與社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一樣，只需要學(xué)習(xí)操作技能，淡化或忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。其實(shí)，技術(shù)知識(shí)既包括理論形態(tài)的技術(shù)原理知識(shí)，也包括經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的實(shí)踐知識(shí)，顯然單一的技能教育是不全面、不完整的技術(shù)知識(shí)教育。這種片面的技術(shù)知識(shí)教育不利于學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展，也很難滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)發(fā)展對(duì)人才的需要。職業(yè)教育專家、原上海電機(jī)制造學(xué)校校長(zhǎng)嚴(yán)雪怡早就批評(píng)過(guò)這種做法。他說(shuō)，以數(shù)控維修能力培養(yǎng)為例，如果從經(jīng)驗(yàn)入手，用若干常見(jiàn)故障的典型經(jīng)驗(yàn)作為案例，也可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到維修的方法。但是，如果缺乏必要的技術(shù)理論基礎(chǔ)，“猶如沒(méi)有學(xué)過(guò)高深理論的赤腳醫(yī)生治病一樣，對(duì)治療一些常見(jiàn)疾病是可行的，但如果遇上疑難雜癥，沒(méi)有深厚的理論基礎(chǔ)就無(wú)能為力了”。[4]可見(jiàn)，在現(xiàn)代職業(yè)教育中，理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)都不可缺少，其中理論知識(shí)是基礎(chǔ)，技術(shù)知識(shí)是重點(diǎn)，這在當(dāng)前深化課程改革中尤其值得注意。

二、技術(shù)知識(shí)在職業(yè)教育中存在的形態(tài)與特點(diǎn)

（一）技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的意會(huì)性

技術(shù)知識(shí)包括言傳知識(shí)和意會(huì)知識(shí)。英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼認(rèn)為，“人類的知識(shí)有兩種。通常被說(shuō)成知識(shí)的東西，像用書面語(yǔ)言、圖表或數(shù)學(xué)公式表達(dá)出來(lái)的知識(shí)，僅僅是知識(shí)的一種形式，而不能系統(tǒng)地闡述出來(lái)的知識(shí)，比如我們對(duì)正在做的某事所具有的知識(shí)，是知識(shí)的另一種形式。如果我們稱前一種知識(shí)為言傳（explicit）知識(shí)，后一種則為意會(huì)（tacit）知識(shí)”。[5]按照波蘭尼的理解，言傳知識(shí)（又譯作“明言知識(shí)”“顯性知識(shí)”等）是可以通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)表達(dá)出來(lái)的知識(shí)，比如教材中用語(yǔ)言、文字、圖表或公式等符號(hào)表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)都是言傳知識(shí)。意會(huì)知識(shí)（又譯作“默會(huì)知識(shí)”“緘默知識(shí)”“隱性知識(shí)”等）主要來(lái)源于個(gè)人的長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，是無(wú)法用符號(hào)或很難用符號(hào)表達(dá)出來(lái)的知識(shí)。因?yàn)橐鈺?huì)知識(shí)的不可言傳性，所以它不能直接體現(xiàn)在課本教材中，也很難直接通過(guò)學(xué)校教育和媒體傳遞，主要以技能、技巧、能力以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的方式存儲(chǔ)在個(gè)人身上，是屬于“只可意會(huì)，不可言傳”的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。比如工人師傅可以通過(guò)機(jī)床的聲音判斷出機(jī)床運(yùn)轉(zhuǎn)的情況，廚師可以通過(guò)火候把握菜肴的色、香、味，但是他們無(wú)法準(zhǔn)確說(shuō)出他們是如何根據(jù)聲音和火候判斷的。

意會(huì)知識(shí)是技術(shù)知識(shí)的主體。我們現(xiàn)在在書本等媒介上接觸到的大量知識(shí)都是用語(yǔ)言符號(hào)再現(xiàn)的言傳知識(shí)，但言傳知識(shí)只是技術(shù)知識(shí)的冰山一角，大量藏在冰山下的意會(huì)知識(shí)因?yàn)槠洳豢裳詡餍詻](méi)有被人們發(fā)現(xiàn)或沒(méi)有引起人重視。哈佛商學(xué)院巴頓博士在《知識(shí)與創(chuàng)新》中指出，人類的知識(shí)構(gòu)成，言傳知識(shí)僅占20%，意會(huì)知識(shí)占到了80%。[6]正如波蘭尼所說(shuō)，“我們知道的多于我們所能言說(shuō)的”。也正因?yàn)橐鈺?huì)知識(shí)占據(jù)知識(shí)的主體，因此人的能力的真正差異并非來(lái)自言傳知識(shí)掌握多少的差異，而是不同人對(duì)意會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握程度與水平的差異。所以，意會(huì)知識(shí)既是技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

（二）技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的程序性

程序是“為進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)或過(guò)程所規(guī)定的途徑”。[7]技術(shù)知識(shí)的程序性體現(xiàn)在對(duì)某活動(dòng)的操作過(guò)程的具體說(shuō)明，比如產(chǎn)品說(shuō)明書、工藝流程就是一種典型的程序性知識(shí)?？梢?jiàn)，程序性知識(shí)是關(guān)于事情“怎么做”的知識(shí)。程序性知識(shí)中只有一小部分屬于言傳知識(shí)，大部分屬于意會(huì)知識(shí)。屬于言傳知識(shí)部分的程序性知識(shí)，表現(xiàn)形態(tài)一般為通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的技術(shù)規(guī)范、技術(shù)方案、工藝流程、操作規(guī)范等，比如汽修專業(yè)的發(fā)動(dòng)機(jī)使用手冊(cè)，告訴工人具體作業(yè)順序及每個(gè)順序的作業(yè)內(nèi)容。程序性知識(shí)還有相當(dāng)一部分不能或者暫時(shí)不能編碼的意會(huì)知識(shí)，比如從事并完成各種活動(dòng)的技能、技巧，很多時(shí)候是很難用明確的語(yǔ)言符號(hào)表達(dá)出來(lái)的。與程序性知識(shí)相對(duì)的是陳述性知識(shí)。陳述性知識(shí)是說(shuō)明“是什么”和“為什么”的知識(shí)，包括事實(shí)性的知識(shí)、概念性的知識(shí)以及原理、原則等，屬于可以編碼的言傳性知識(shí)。教材中的知識(shí)大部分屬于陳述性知識(shí)。

（三）技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

從技術(shù)知識(shí)的形成來(lái)看，言傳性的技術(shù)知識(shí)大部分來(lái)源于技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，是通過(guò)技術(shù)實(shí)踐總結(jié)提煉出來(lái)的人類改造世界的典型經(jīng)驗(yàn)，是意會(huì)知識(shí)向言傳知識(shí)轉(zhuǎn)化的結(jié)果。意會(huì)性的技術(shù)知識(shí)主要通過(guò)實(shí)踐才能呈現(xiàn)出來(lái)，也主要通過(guò)實(shí)踐才能學(xué)會(huì)。比如教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清了、學(xué)生也看懂了，但一旦做習(xí)題就又不會(huì)了；一項(xiàng)技能的訓(xùn)練，操作程序?qū)懙们迩宄?，教師也講解了，學(xué)生也看懂了，訓(xùn)練時(shí)卻總是出錯(cuò)。之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，是因?yàn)楹鲆暳思夹g(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)，把言傳知識(shí)等同于意會(huì)知識(shí)的習(xí)得，把“知道”等同于“會(huì)做”。其實(shí)，“知道”只是知道了言傳部分的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，但并沒(méi)有獲得解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力，這些關(guān)鍵能力的獲得還必須將言傳知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，并且在實(shí)踐中學(xué)習(xí)沒(méi)有用編碼形式呈現(xiàn)出來(lái)的意會(huì)知識(shí)。

三、技術(shù)知識(shí)學(xué)與教的規(guī)律

技術(shù)知識(shí)是一個(gè)比較復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)。不同類型的知識(shí)形成規(guī)律不同、特點(diǎn)不同，學(xué)與教的方法也不同。

（一）事實(shí)性知識(shí)記中學(xué)

事實(shí)性知識(shí)是陳述性知識(shí)中可以言傳的有關(guān)客觀現(xiàn)實(shí)的知識(shí)，其客觀事實(shí)性特點(diǎn)決定了它的學(xué)習(xí)方法是記憶。有人或許會(huì)說(shuō)，現(xiàn)在是信息化時(shí)代，不必記憶大量的事實(shí)性知識(shí)，因?yàn)楹芏嗍聦?shí)性知識(shí)都能在網(wǎng)絡(luò)上查閱到。這種說(shuō)法有些偏頗，并非所有事實(shí)性知識(shí)都要記住，但是必要的、常用的事實(shí)性知識(shí)除了知道，還必須記住，并且隨時(shí)能夠提取出來(lái)，總不能邊講話邊發(fā)言邊網(wǎng)上查找知識(shí)。有一句老話：“沒(méi)有知識(shí)就沒(méi)有能力?！边@里的“知識(shí)”就包括事實(shí)性知識(shí)，意思是不記住和掌握一定的知識(shí)，所謂的能力也難以形成。之所以有大量意會(huì)知識(shí)的存在，很大程度上是因?yàn)檎也坏角‘?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，因此“只可意會(huì)，不可言傳”。所以在課程學(xué)習(xí)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生記住該記住的事實(shí)性知識(shí)，否則會(huì)讓學(xué)生成為沒(méi)有“知識(shí)”的學(xué)生。

當(dāng)然，事實(shí)性知識(shí)的記憶要講究方法。一是要理解性記憶。只有理解了才會(huì)記得快、記得牢。二是要注意記憶的規(guī)律?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，信息先是由短時(shí)記憶保存，然后才進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶的容量有限，只有7±2個(gè)組塊，衰退也很快，在沒(méi)有重復(fù)即復(fù)述的條件下，信息只能保持15～30秒，但只要復(fù)述在進(jìn)行，信息即可隨復(fù)述而一直保持，并且還可通過(guò)復(fù)述而進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。[8]可見(jiàn)，利用默默地重復(fù)即復(fù)述可避免短時(shí)記憶的迅速遺忘。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，這里的“復(fù)述”可擴(kuò)展到朗讀、背誦、抄寫、默寫、問(wèn)答、課外作業(yè)等再現(xiàn)短時(shí)記憶所獲取信息的多種手段。

（二）原理性知識(shí)學(xué)中做

原理性知識(shí)主要指教材中的科學(xué)定理、定義、公式和工作原理等內(nèi)容，也是屬于陳述性的言傳知識(shí)。這類知識(shí)以學(xué)習(xí)理論為主，而學(xué)習(xí)理論的目的是為了弄清工作原理，即不但知道“是什么”，而且還知道“為什么”。掌握原理性技術(shù)知識(shí)是現(xiàn)代知識(shí)型工人的重要標(biāo)志。原理性知識(shí)不同于學(xué)術(shù)型教育，它不以探究科學(xué)理論為目的，而是以了解、理解原理的內(nèi)涵為主，目的是更好地指導(dǎo)行動(dòng)過(guò)程，更好地使用機(jī)器設(shè)備和生產(chǎn)產(chǎn)品。因此，原理性知識(shí)的學(xué)習(xí)方法主要是“學(xué)中做”，遵循的邏輯順序是“先學(xué)后做”，比如先學(xué)習(xí)相關(guān)的原理性知識(shí)，初步理解字面意思及知識(shí)的內(nèi)涵，然后通過(guò)具體的案例分析或項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)加深對(duì)理論知識(shí)的理解。從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)多數(shù)也是采用這種模式。但是，如果案例的分析或項(xiàng)目的實(shí)施環(huán)節(jié)都是教師為主，代替學(xué)生的學(xué)和做，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)眾或觀眾，那么這種教學(xué)效果會(huì)大打折扣。現(xiàn)代教學(xué)根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，按照“新的知識(shí)是在學(xué)習(xí)主體原有經(jīng)驗(yàn)上的積極主動(dòng)建構(gòu)的”理念，也可以采取“先做后學(xué)”的方式，即先讓學(xué)生學(xué)習(xí)與新學(xué)知識(shí)有關(guān)的案例或項(xiàng)目，讓學(xué)生在分析案例、實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中，建構(gòu)新的知識(shí)。前者是“從理論到實(shí)踐”，后者是“從實(shí)踐到理論”，如果都能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，融理論與實(shí)踐于一體，兩種“理實(shí)一體化”的教學(xué)方式都是值得推廣的。

（三）程序性知識(shí)做中學(xué)

程序性知識(shí)中的技術(shù)規(guī)則、規(guī)范、方案和工藝流程等言傳知識(shí)，都是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。只要有一定的閱讀能力，讀懂這些知識(shí)并不難。但讀懂并不等于會(huì)做，猶如只讀幾本關(guān)于游泳的書卻不下水，是永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳的。因此，言傳性的程序知識(shí)主要學(xué)習(xí)方法是“做中學(xué)”，即在實(shí)施模擬或真實(shí)的項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)技術(shù)規(guī)則、規(guī)范和工藝流程，并通過(guò)反復(fù)練習(xí)形成熟練技能。

不過(guò)，在教學(xué)中教師的“講”不再是言傳性程序知識(shí)的重點(diǎn)，重點(diǎn)是讓學(xué)生去“做”和“練”?！白觥笔浅绦蛐灾R(shí)學(xué)習(xí)的主要方式。比如德國(guó)一所“雙元制”學(xué)校的教師教學(xué)“機(jī)械鎖的拆裝”就是一個(gè)典型案例。教學(xué)任務(wù)是兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)至少完成3套機(jī)械鎖的拆裝并通過(guò)考核。第一節(jié)課教師布置任務(wù)，發(fā)給學(xué)生每人一套鎖具和鎖具結(jié)構(gòu)圖，要求學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)圖完成拆裝一套機(jī)械鎖的任務(wù)。教師并不講解具體拆裝方法，直接讓學(xué)生做，半小時(shí)后發(fā)現(xiàn)只有一半學(xué)生完成任務(wù)，才召集學(xué)生回到講解區(qū)，示范了一下拆裝過(guò)程，然后繼續(xù)讓學(xué)生獨(dú)立完成拆裝任務(wù)。到第一節(jié)課下課時(shí)，全部學(xué)生完成一套鎖的拆裝任務(wù)。第二節(jié)課則加大難度，要求學(xué)生完成4套鎖具的拆裝。學(xué)生分組學(xué)習(xí)拆裝，結(jié)果有三個(gè)組的鑰匙不能打開(kāi)安裝好的鎖。學(xué)生于是展開(kāi)討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，尋找解決問(wèn)題的方法。很快有1個(gè)組發(fā)現(xiàn)鎖內(nèi)4個(gè)簧片的排列順序與鑰匙形狀有關(guān)，于是嘗試改變4個(gè)簧片的順序進(jìn)行安裝，順利解決了問(wèn)題。這時(shí)教師又召集學(xué)生到講解區(qū)，指出這次課的難點(diǎn)就是鑰匙的形狀與簧片排列順序之間的關(guān)系，并通過(guò)動(dòng)畫演示和教學(xué)模型進(jìn)行講解。學(xué)生恍然大悟，每個(gè)組都很快完成了4套鎖具的拆裝任務(wù)。接下來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核，要求每個(gè)學(xué)生拆裝12套鎖具。[9]鎖具是該校金屬工程專業(yè)必需的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，機(jī)械鎖拆裝主要是程序性知識(shí)學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師除導(dǎo)入新課、布置任務(wù)和中途一次示范、一次難點(diǎn)講解外，其他時(shí)間都是學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)。程序性知識(shí)教學(xué)一定要將時(shí)間還給學(xué)生，保證學(xué)生有充足的練習(xí)時(shí)間。當(dāng)然，技能的訓(xùn)練要講究方法，遵循技能訓(xùn)練規(guī)則，比如上述案例中的教學(xué)就采取由易到難、由淺入深的變式練習(xí)設(shè)計(jì)。以“做”為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程，如果教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)做好，會(huì)浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。

（四）意會(huì)性知識(shí)悟中學(xué)

意會(huì)性知識(shí)是只可意會(huì)、不可言傳的知識(shí)，是很難通過(guò)正規(guī)學(xué)校教育或大眾媒體等形式進(jìn)行傳遞的知識(shí)。職業(yè)教育中意會(huì)性知識(shí)的載體是一線的技術(shù)人員、工程師和技術(shù)專家。波蘭尼指出：“一種無(wú)法詳細(xì)言傳的技藝不能通過(guò)規(guī)定流傳下去，因?yàn)檫@樣的規(guī)定并不存在。它只能通過(guò)師傅教徒弟這樣的示范方式流傳下去?！盵10]因此，意會(huì)知識(shí)最有效的學(xué)習(xí)方法是跟隨師傅學(xué)，跟隨專家學(xué)。在跟學(xué)中觀察、模仿師傅的行動(dòng)，再通過(guò)師傅的現(xiàn)場(chǎng)指點(diǎn)和自己的實(shí)踐，領(lǐng)悟只可意會(huì)的技術(shù)、技巧。

目前職業(yè)學(xué)校的學(xué)徒制學(xué)習(xí)模式有兩種：一是學(xué)校跟企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展學(xué)徒制教學(xué)。校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同招生、共同教學(xué)、共同考核。這種模式正在試點(diǎn)，因?yàn)檗k學(xué)體制問(wèn)題，共同育人這個(gè)過(guò)程目前還在努力探索中。二是學(xué)校內(nèi)部的學(xué)徒制教學(xué)模式。這種模式目前做得比較成功的是技能競(jìng)賽的集訓(xùn)，雖然這種集中人力物力為少數(shù)幾個(gè)學(xué)生服務(wù)的做法受到質(zhì)疑，但是它的準(zhǔn)學(xué)徒制學(xué)習(xí)模式可以啟發(fā)我們：1.“小班化”教學(xué)。意會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是一對(duì)一的示范指導(dǎo)。技能訓(xùn)練一定是小班化最有效果。當(dāng)前大班額教學(xué)是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。2.“雙師”素質(zhì)的教師。技能、技巧隱藏在指導(dǎo)教師的意會(huì)知識(shí)中，教師本身缺少可學(xué)習(xí)的意會(huì)知識(shí)又如何指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)？3.充足的工位和設(shè)施設(shè)備。4.足夠的練習(xí)量。技能競(jìng)賽集訓(xùn)主要是理實(shí)一體化，要保證學(xué)生有充足的練習(xí)時(shí)間。從上面的教學(xué)案例也可看出，兩節(jié)課中學(xué)生由練習(xí)拆裝一套鎖具到拆裝四套鎖具，只有形成熟練的技能，掌握拆裝技巧，到考核時(shí)才能融會(huì)貫通地拆裝四套鎖具。

［1］瞿葆奎.教育學(xué)文集·智育［M］.北京：人民教育出版社，1993：70.

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［9］陳衛(wèi)紅.記一次德國(guó)手工課［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（4）：53-54.

［10］董仁忠.默會(huì)知識(shí)論視野中的職業(yè)教育課程變革［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2007（1）：104-112.

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1005-6009（2017）76-0020-04

何文明，湖南省株洲市教育科學(xué)研究院（湖南株洲，412007）職業(yè)教育與成人教育研究室主任，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)、職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略。

*本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK014BZXX046，主持人：何文明）的階段性研究成果。