網(wǎng)絡(luò)教研：從“虛擬”走向“真實”的創(chuàng)意研修變革*

吳昌龍 張 萍

網(wǎng)絡(luò)教研：從“虛擬”走向“真實”的創(chuàng)意研修變革*

吳昌龍1張 萍2

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給廣大教育工作者帶來了新的發(fā)展契機(jī)。信息技術(shù)革命要求教育工作者通過對各種有效信息進(jìn)行接受、提取與整合，進(jìn)而豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，提升自己的專業(yè)水平。受時空以及各種因素的制約，傳統(tǒng)的教研與培訓(xùn)活動已經(jīng)無法滿足廣大中小學(xué)教師的要求，教研與培訓(xùn)方式必須再次尋求新的突破。本課題立足于網(wǎng)絡(luò)教研的具體形式，關(guān)注教師在網(wǎng)絡(luò)教研中的專業(yè)成長。

網(wǎng)絡(luò)教研；專業(yè)發(fā)展；域場環(huán)境；文化心理

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給廣大教育工作者帶來了新的發(fā)展契機(jī)。但受時間、空間、經(jīng)費(fèi)等條件的限制，要對廣大教師進(jìn)行有效、及時的培訓(xùn)和指導(dǎo)就顯得捉襟見肘。傳統(tǒng)的點對點、面對面、現(xiàn)場的、小規(guī)模的物理形態(tài)的教研與培訓(xùn)活動已經(jīng)無法滿足廣大中小學(xué)教師的要求，尋求新的教研與培訓(xùn)方式成為亟待解決的問題。依托網(wǎng)絡(luò)教研平臺，圍繞特定主題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對話平臺展開的探討和交流活動，有利于利用網(wǎng)絡(luò)幫助教師交流思想、切磋技藝、增進(jìn)感情，對教師專業(yè)成長能夠起到很好的幫助作用。

一、網(wǎng)絡(luò)教研的平臺建設(shè)與運(yùn)行原則

（一）平臺的遴選與應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教研是一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺而展開教研活動的教研新方式。就目前各種網(wǎng)絡(luò)教研平臺的建設(shè)，主要有以下幾種方式。

1.網(wǎng)絡(luò)教育論壇。

網(wǎng)絡(luò)論壇又稱BBS，是用計算機(jī)及軟件建立的一種電子數(shù)據(jù)庫，用戶可以自由訪問并發(fā)表評論。根據(jù)不同的交流內(nèi)容劃分：如研究教材、備課、教學(xué)、家長交流與讀書交流的“鳳凰語文論壇”；由人民教育出版社為全國教師和學(xué)生搭建的教與學(xué)交流的溝通平臺“人教論壇”；以小見大探討教育問題的“K12教育論壇”；武漢最大的家長、教師、學(xué)生交流論壇“家長100論壇”；學(xué)歷進(jìn)修的最大平臺“自考365論壇”……如今的教育類論壇數(shù)以萬計，數(shù)不勝數(shù)。教育論壇以發(fā)帖和跟帖為主要互動方式，在“發(fā)”與“跟”之間進(jìn)行交流。

目前來看，網(wǎng)絡(luò)論壇通過網(wǎng)友的各抒己見能夠使一些教育教學(xué)問題引起大家的關(guān)注與反思，也能夠參與討論和圍觀的人受益。但是網(wǎng)絡(luò)論壇并沒有極強(qiáng)的約束性。盡管論壇由版主負(fù)責(zé)管理，但活動開展中，發(fā)帖與跟帖在時間及時性、內(nèi)容貼切性依然顯得十分松散，沒有嚴(yán)格的約束形式。

2.QQ教研群。

QQ教研群相比較網(wǎng)絡(luò)教研論壇具有更為突出的區(qū)域性、專業(yè)性和互補(bǔ)性。

區(qū)域性特點主要體現(xiàn)在建群者（群主）與群管理員的身份上，這一管理團(tuán)隊一般由區(qū)域性分管業(yè)務(wù)的教研員所建設(shè)并管理。如“阜陽市小學(xué)語文教研”由安徽省阜陽市教育科學(xué)研究所語文教研員周鵬老師所創(chuàng)建，其運(yùn)營管理團(tuán)隊由阜陽市縣區(qū)教研員以及學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)組成。河南省商丘市語文教研員李斬棘老師建設(shè)了“商丘小語研修群”，河北省滄州市教研員張東興老師建設(shè)了“滄州小學(xué)語文教研群”等等。區(qū)域性教研群生發(fā)于地方性教育教學(xué)的土壤之中，在深刻把握當(dāng)?shù)亟逃蒲鞋F(xiàn)狀的基礎(chǔ)上展開具有針對性的研修活動，這對于促進(jìn)區(qū)域性教師教育教學(xué)水平具有重要作用。

專業(yè)性的特點主要體現(xiàn)在教師業(yè)務(wù)發(fā)展的專業(yè)特點，突出專業(yè)引領(lǐng)的價值取向。目前這一類教研群主要由教育期刊社建設(shè)與管理。由于雜志辦刊級別、類別不一，研修群所開展的教研活動也各有差別。有探討學(xué)科類的研修群、有探討班主任建設(shè)的研修群、有探討學(xué)校管理的研修群、有探討教師專業(yè)發(fā)展的研修群等等。盡管類別龐雜，但都突出了教師發(fā)展的專業(yè)性。

互補(bǔ)性的研修群體現(xiàn)了理念與實踐的互補(bǔ)。如集美大學(xué)金文偉教授從小學(xué)科學(xué)識字課題研究出發(fā)建設(shè)“福建省小語會課題組”，以課題為抓手，在福建省內(nèi)各實驗學(xué)校開展識字教學(xué)，實現(xiàn)專家學(xué)者與一線教師的零距離教研。四川師范大學(xué)李華平教授從當(dāng)下語文教學(xué)正道，建設(shè)了“正道語文群”，李教授博文中寫道：“兩個月的努力贏得了老師們的芳心。有老師說牽掛這個群，牽掛群里的爭論，牽掛群里的指引，牽掛這個群里相識不相識的朋友，牽掛群里語文的正道精神。”西南大學(xué)于澤元教授與重慶一線教師開展的“整合閱讀的研究”互補(bǔ)性研修教研群，開辟了閱讀教學(xué)研究的新方向……QQ教研群逐漸成為教研活動的主要研修平臺。

3.微信公眾號及其他。

除網(wǎng)絡(luò)論壇和QQ教研群之外，還有很多APP軟件運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)研修中去。如微信公眾號、51VV視頻工具、易企秀、美篇、問卷星等?？梢哉f每一種APP軟件都能發(fā)揮其強(qiáng)大功能。任何一個從事教育行業(yè)的團(tuán)體或個人都可以使用這些APP平臺，并可以通過發(fā)揮其推送功能，實現(xiàn)推送資源（文章、圖片、視頻等）的共享；發(fā)揮調(diào)研功能，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的自動收集與分析；發(fā)揮賽事功能，實現(xiàn)在線報名；發(fā)揮培訓(xùn)功能，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)……隨著信息技術(shù)的發(fā)展，會有更多的APP軟件被應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教研活動中去，進(jìn)而為教師專業(yè)發(fā)展助力。

（二）團(tuán)隊的建設(shè)與運(yùn)行

“一切物的存在都是因人的存在而存在?！本W(wǎng)絡(luò)平臺的遴選與建設(shè)都是要因人而存在，從提升教師教育教學(xué)水平出發(fā)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建新型的網(wǎng)絡(luò)研修共同體。盡管所采用網(wǎng)絡(luò)平臺存在差別，但在網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)隊建設(shè)與運(yùn)行中都存在共同原則。這主要是由網(wǎng)絡(luò)開放性、信息集成性的特點而決定的。

網(wǎng)絡(luò)研修平臺在一定程度上說就是一個人人可以自由發(fā)聲的場，它有極強(qiáng)的場域效應(yīng)。在這個場域里，人人可以隨時發(fā)聲，并且可以發(fā)不同的聲。這種聲音有兩種不同的效應(yīng)。一是信息可能是龐雜的、混亂的、沒有任何規(guī)律可循的。無序、嘈雜、混亂的聲音均不能有效開展教研。因此，有必要對群內(nèi)成員在權(quán)責(zé)規(guī)范、研修主題、研修實效方面予以必要的范圍界定。所以，研修的第一條原則就是“權(quán)責(zé)明確、主題突出、著眼實效”。比如，有些研修團(tuán)隊做到了“有人策劃、有人主持、有人引領(lǐng)、有人發(fā)言、有人整理、有人反饋”的“六有”分工。第二種聲音就是要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的場域效應(yīng)，讓場域內(nèi)有高論、有回音，讓更多專家能夠給予廣大教師必要的專業(yè)指導(dǎo)，讓骨干教師能起到更有力的傳幫帶作用，讓一線教師得到更多的收獲。所以，研修要遵循“專家引領(lǐng)，骨干支撐，一線參與”的原則。

二、網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)狀分析與提升路徑

網(wǎng)絡(luò)教研作為一種新興的研修形式，在超越時空、實現(xiàn)信息的交匯與集成方面具有其他教研形式所不具備的特點。但就目前所開展的網(wǎng)絡(luò)教研的情況來看，依然存在著諸多對網(wǎng)絡(luò)教研的誤區(qū)與偏見。教師們普遍認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)世界里，一切都是虛擬的，網(wǎng)絡(luò)教研遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)教研形式有價值。任何一種偏見都或許會在條件變化時成為一種先見，現(xiàn)在把網(wǎng)絡(luò)教研看成虛擬活動也未嘗不是一件好事，因為它告訴我們網(wǎng)絡(luò)教研也要體現(xiàn)更多的真實性。具體來說，可以從以下幾個方面努力。

（一）扭轉(zhuǎn)對網(wǎng)絡(luò)教研的偏見

網(wǎng)絡(luò)研修的目的在于實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。但一線教師普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研屬于教研集散地，不屬于正規(guī)培訓(xùn)方式。對網(wǎng)絡(luò)教研也提不起精神。但是，傳統(tǒng)教研點對點、面對面、現(xiàn)場的、小規(guī)模的物理形態(tài)的教研與培訓(xùn)活動已經(jīng)無法滿足廣大中小學(xué)教師的要求。一線教師也會苦于沒有機(jī)會，失去自我提升的動力。而網(wǎng)絡(luò)研修就能夠克服傳統(tǒng)教研活動中的缺點和弊端，促使教師能夠在網(wǎng)絡(luò)教研活動中找到提升自己專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)路人、同路人，營建屬于自己研修的新天地。

（二）打造有價值的場域環(huán)境

一切事物的存在均來自其價值的存在。網(wǎng)絡(luò)研修首先是探求其價值存在。網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境是由研修平臺、研修主體與研修內(nèi)容共同影響的場域環(huán)境。研修活動以主題內(nèi)容為核心，對研修活動主體實施牽引，網(wǎng)絡(luò)平臺依托網(wǎng)絡(luò)功能提供技術(shù)支撐。研修效果由網(wǎng)絡(luò)平臺功能的應(yīng)用實際，以及研修主題內(nèi)容的價值高低和活動主體的水平高低決定。在網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)越的前提下，如果對一個無價值或者價值不高的問題展開研討，那么研修活動就是無效的或者是低效的；同樣，如果研修內(nèi)容有價值，而研修主體的知識水平不能與之相符，那么研修的價值同樣也不會高。

因此，依據(jù)研修主體的實際水平開展與之相符的研修內(nèi)容，打造有價值的場域環(huán)境，在虛擬的形勢中開展有價值的活動，有助于提升研修的品質(zhì)。

（三）塑造積極的文化認(rèn)同心理

開放性是網(wǎng)絡(luò)研修最大的特征。開放性要求網(wǎng)絡(luò)研修參與者具有開放的心態(tài)和寬容的心理。開放的心態(tài)要求教師有共享意識，將自己的研究成果予以分享。開放的心態(tài)還要求教師有尊重他人成果的態(tài)度，盡管網(wǎng)絡(luò)研修形式是虛擬的，但并不意味著可以任意對別人的觀點妄加詆毀和竊取。因此，樹立開放的心理、包容的心態(tài)，營建共同的網(wǎng)絡(luò)研修文化是網(wǎng)絡(luò)研修文明開展、持續(xù)開展的關(guān)鍵。

（四）開展形式多樣的研修活動

網(wǎng)絡(luò)場域由來自不同區(qū)域，不同知識背景，不同專業(yè)層次的研修活動主體組成。這就使得研修具有更多元研修需要和學(xué)習(xí)視角。有人需要理念的指引，有人需要具體的操作要領(lǐng)。每一層次的教師抱有不同的專業(yè)需求，每一種專業(yè)需求都需要通過不同的研修活動來落實。專家講座能讓教師撥云見日，醍醐灌頂；視頻觀課、評課能讓教師習(xí)得實踐要領(lǐng)，事半功倍；讀書交流能讓教師豐富見聞；網(wǎng)絡(luò)磨課能奇文共賞，疑義相析，在碰撞中磨礪思維。任其選擇的多元研修活動能盡可能滿足教師的學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)研修的活力。

可見，網(wǎng)絡(luò)正在改變著教師教研工作的“行走方式”，是一場從“虛擬”走向“真實”的創(chuàng)意研修變革。網(wǎng)絡(luò)跨時空交流的特性，拓寬了專家學(xué)者與一線教師交流空間，放大了名優(yōu)教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。網(wǎng)路教研也促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展主體意識的自我覺醒和發(fā)展，有利于凸顯教師學(xué)習(xí)主體意識，是教師由“教書匠”成長為“研究型教師”“學(xué)者型教師”的新型教研形式。

［1］曾智新.淺談網(wǎng)絡(luò)教研模式的研究與實踐［J］.中小學(xué)電教：下，2014（06）.

［2］周衛(wèi)華.網(wǎng)絡(luò)教研綻開智慧之花［J］.信息技術(shù)教育，2007（02）.

［3］汪錦龍.教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行網(wǎng)上研修的探索［J］.中學(xué)理科園地，2015（02）.

［4］李華平.用整個生命擁抱語文——25年語文教學(xué)與研究道路的回顧與思考［J］.語文教學(xué)通訊：初中（B），2015（01）.

G451.2

B

1005-6009（2017）70-0051-03

1.吳昌龍，江蘇省豐縣創(chuàng)新外國語學(xué)校（江蘇豐縣，221700）教師，一級教師；2.張萍，江蘇省豐縣教研室（江蘇豐縣，221700）教研員，一級教師，徐州市學(xué)科帶頭人。

*本文系全國教育信息技術(shù)研究2016年度青年課題 “網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究”（課題編號:162743415）和江蘇省徐州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“網(wǎng)絡(luò)教研對教師專業(yè)化發(fā)展的研究”（課題編號：GH-12-15-L122）的階段性研究成果。