淺談在小學作文教學中對學生寫作情感的培養(yǎng)

江蘇省鹽城市建湖縣實驗小學 陳 霞

淺談在小學作文教學中對學生寫作情感的培養(yǎng)

江蘇省鹽城市建湖縣實驗小學 陳 霞

作文教學在語文學科的教學中占據(jù)著非常重要的位置，而對學生寫作情感的培養(yǎng)在提升學生的寫作能力方面有著顯著作用。教師要善于動之以情，注重師生情感交流；激發(fā)寫作興趣，建立情感基礎；加強寫作實踐，豐富學生情感體驗。

小學 作文 學生 寫作 情感 培養(yǎng)

語文是一門基礎性學科，而作文是語文教學中最關鍵的一部分，是學生語文綜合素質(zhì)和語言表達能力的集中體現(xiàn)。作文教學在語文學科的教學中占據(jù)著非常重要的位置，而對學生寫作情感的培養(yǎng)在提升學生的寫作能力方面有著顯著作用。如何在小學作文教學中培養(yǎng)學生的寫作情感，我從以下幾點來談談自身的教學體會。

一、動之以情，注重師生情感交流

古人云：“親其師，信其道?！苯處熓菍W生人生道路上的引航人，而只有師生之間的感情親密才能讓學生心悅誠服地接受老師的指引和教導。因此，在小學作文教學中，教師要能夠融入學生們的情感世界，注重師生之間的情感交流，動之以情，善于用自身感情的感染力和號召力對學生進行影響，進而培養(yǎng)學生對寫作的強烈情感，產(chǎn)生寫作的動力。

《烏鴉喝水》的故事通俗易懂，非常適合低年級的學生閱讀，在這篇故事的教學過程中，學生們在認識到烏鴉是如何通過自己的“聰明才智”最終喝到了水之后，我讓學生們思考：“為什么烏鴉不把小石子一下子全都放進瓶子里呢？”學生們紛紛舉手發(fā)表自己的看法，整個溝通互動過程是非常的融洽。這雖然是一篇寓言故事，但不能讓學生“一笑而過”，通過對知識的深挖引發(fā)學生們的思考，并將自己的情感和思維貫穿到教學中，引導學生體會到了除了要仔細觀察，還要學會開動腦筋。在提問過后，我又在一位學生的協(xié)助下進行了一個小實驗，用事先準備好的小石子一顆一顆地放進半瓶水的瓶子里，體驗水漸漸升高的過程，和學生們再次進行了互動，在整堂課結束之后，我讓學生們對烏鴉喝水進行一個故事續(xù)寫，充分發(fā)揮自己的想象，寫一篇童話故事。

寓言故事本來就是小學生感興趣的內(nèi)容，加之寓教于樂形式的教學互動，讓教師和學生在輕松自在的課堂氣氛中更能敞開心扉，實現(xiàn)自然和諧的互動交流。在此基礎上，不僅傳授了教學內(nèi)容，更增強了師生之間的情感，再對學生進行寫作教學，更容易被學生理解和接受，從而有利于對學生寫作情感的培養(yǎng)。

二、激發(fā)寫作興趣，建立情感基礎

現(xiàn)在有不少學生一提到寫作就會害怕，要想克服學生們對于寫作的心理障礙，就要激發(fā)學生們的寫作興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生參與到作文教學活動中，培養(yǎng)學生對寫作的熱愛，建立與寫作有關的感情基礎。讓學生們在興趣的帶動下打開自己的心門，發(fā)現(xiàn)寫作的快樂所在。

切蘋果在我們?nèi)粘Ｉ钪惺欠浅３Ｒ姷?，大家對切蘋果都不生疏，按照通常的切法，就是把蘋果切成兩半，而在《蘋果里的“五角星”》一文中，一個小男孩將蘋果攔腰切開，沒想到卻出現(xiàn)了一番別樣的景象，只見文中寫到：“說著他把蘋果一切兩半。我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。然后，他把切好的蘋果舉到我面前：‘大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！’”在這篇課文的教學過程中，我?guī)砹藘蓚€蘋果，分別按照橫切法和縱切法將蘋果切成了兩半，并讓學生們觀察課文中所說到的“五角星”。學生們在學習和觀察中興致十分高漲，課堂上的氛圍也十分輕松活躍，之后我再讓學生們觀察這兩個蘋果的其他特點，根據(jù)自己的觀察選擇一個切入點來寫一篇關于“蘋果”的文章，這時學生們的寫作欲望特別的強烈，思維也異?；钴S，紛紛躍躍欲試地寫了起來。

通過這堂課的學習，將課本上的內(nèi)容鮮活地呈現(xiàn)在課堂之上，讓學生們在富有趣味的課堂活動中認真觀察事物，并進行了分析和思考，極大地激發(fā)了學生們的學習興趣。學生們在輕松自在的課堂氛圍中充分調(diào)動起了寫作的積極性和主動性，對于寫作也不再畏懼，建立起了與寫作的情感基礎。

三、加強寫作實踐，豐富學生情感體驗

通過開展多種多樣的課外教學活動來加強學生們的寫作實踐是提高學生寫作水平的有效途徑，可以讓學生們的寫作更加貼近生活，在寫作中突出自身的真情實感和生活體驗，這樣寫出來的文章才會更加耐人尋味。不僅可以讓學生們的寫作生活更加豐富多彩，還能增強學生們的情感體驗，培養(yǎng)學生們的寫作情感。

《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，作者以優(yōu)美明快的筆觸，運用多樣的寫作手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河的熱愛，在這堂課的教學過程中，我讓學生們反復地朗讀課文，體會廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變，在具體的語境中理解文中的四字詞語，認識排比句，感受課文中蘊含的語言美、畫面美，讓學生們對于寫景文章有了一定的心理體會。之后我組織學生們到學校附近的公園采風，讓學生們觀察公園里的景色，比如盛放的花朵、嬌嫩的小草、斑駁的石子路等等，最后根據(jù)自己的觀察寫一篇寫景的文章，并抒發(fā)自己的感受。

在這次寫作實踐活動中，學生們在教師的帶領下通過對真實景色的觀察、思考和感受來進行寫作，不僅鍛煉了學生們的觀察能力和認知能力，更開拓了學生們的視野。讓學生們在生活中尋找寫作素材，豐富了學生們的寫作情感體驗，更提升了學生們的寫作能力。

總而言之，在小學作文教學中對學生寫作情感的培養(yǎng)是非常重要的。情感是學生進行寫作的內(nèi)在動力，只有對學生情感進行有效地培養(yǎng)和激發(fā)才能真正建立起學生們對于寫作的興趣，學生們寫作的積極性和主動性被調(diào)動起來了才能實現(xiàn)良好的作文教學效果，達到作文教學的目的。

【1】葛劍.小學作文教學的幾點思考【J】.學周刊， 2017（15）

【2】賈文.淺談小學作文教學中綜合實踐活動的滲透【J】. 學周刊， 2017（15）

【3】楊希娟. 小學作文教學創(chuàng)新的策略探究【J】.學周刊，2017（14）

【4】黃瑛娜.關于小學作文教學誤區(qū)及對策的具體分析【J】.科技展望， 2017（02）

【5】鄭煥琴.農(nóng)村小學作文教學如何走出困境【J】.現(xiàn)代交際，2016（08）

【6】郭召軍.小學作文怎么教——建國后我國小學作文教學歷史的回顧與反思【J】.學周刊， 2014（22）