讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力

江蘇省張家港市萬(wàn)紅小學(xué) 周惠琴

讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力

江蘇省張家港市萬(wàn)紅小學(xué) 周惠琴

閱讀是走進(jìn)文學(xué)殿堂的基礎(chǔ)，寫作則是走上文學(xué)之路的必然。在教學(xué)中，將讀與寫結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，傳授對(duì)應(yīng)的閱讀方法，讓寫作有章可循，做到以讀促寫，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生享受讀書的樂(lè)趣，切實(shí)提升其寫作水平，全面提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。

小學(xué)語(yǔ)文 讀寫結(jié)合 語(yǔ)文能力

讀是汲取，寫是釋放，讀與寫兩者相輔相成。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以將讀與寫結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造濃濃的讀書氛圍，讓他們徜徉在書海中；為學(xué)生指點(diǎn)迷津，讓他們發(fā)現(xiàn)作者的匠心獨(dú)運(yùn)；讓他們大膽地模仿和創(chuàng)造，將經(jīng)典句式、精巧構(gòu)思、獨(dú)特技法應(yīng)用于自己的創(chuàng)作中。在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，讓學(xué)生們更敢于表達(dá)自我，更會(huì)表達(dá)自我，語(yǔ)文綜合能力得到全面提高，為日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)興趣

很多家長(zhǎng)經(jīng)常詢問(wèn)老師，怎樣提高孩子的語(yǔ)文成績(jī)，要不要報(bào)輔導(dǎo)班，要不要多做題，其實(shí)這樣的想法本身就是本末倒置。沒(méi)有一定的閱讀量，沒(méi)有一定的知識(shí)積累，就著急提高成績(jī)是行不通的。語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不能一蹴而就，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，需要從基礎(chǔ)——閱讀——做起。教師可以告訴學(xué)生“腹有詩(shī)書氣自華”，為了激發(fā)他們的閱讀興趣，可以舉辦班級(jí)讀書會(huì)，讓大家共讀一本書，然后一起討論、交流；舉辦讀書演講會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

在《林沖棒打洪教頭》一課學(xué)習(xí)后，班級(jí)《水滸傳》閱讀熱度不減。在讀書會(huì)上，很多學(xué)生暢所欲言。有的說(shuō)：我讀到了《魯智深大鬧野豬林》，真是太精彩了。如果不是魯智深，林沖可能就真被奸人殘害了。不過(guò)，林沖還是沒(méi)讓魯智深殺掉衙役，這說(shuō)明他還沒(méi)有完全死心。另一個(gè)接著說(shuō)：在課文中，我就覺(jué)得林沖怎么那么能忍呀，被洪教頭一再侮辱，卻還是留有余地。可以說(shuō)忍辱負(fù)重是林沖性格的一大特點(diǎn)。沒(méi)有這些，也就沒(méi)有后面逼上梁山了吧。學(xué)生們說(shuō)得頭頭是道，已經(jīng)有了探究的味道。還有的說(shuō)：我讀到了《宋江怒殺閻婆惜》這部分，覺(jué)得宋江在關(guān)鍵時(shí)候出手，說(shuō)明了他也有心狠的一面。正所謂“無(wú)毒不丈夫”，宋江的仁義也是有限度的。看來(lái)學(xué)生們已經(jīng)讀出了深度，且有了自己的個(gè)性見解。

讀了一本好書，就如同交到一個(gè)摯友。在讀的同時(shí)，適時(shí)的交流、積累，學(xué)生汲取了書中的營(yíng)養(yǎng)，并將其加入到自己的知識(shí)體系中，豐富了思想，積累了素材，以至于出口成章、下筆有神。

二、積累經(jīng)典語(yǔ)句，從仿到創(chuàng)

漢語(yǔ)是世界上最美麗的語(yǔ)言，文本中的詞語(yǔ)具有多義性、模糊性等特點(diǎn)，需要不斷地品讀、揣摩，直到領(lǐng)略其中的妙處。無(wú)論是課內(nèi)還是課外閱讀，學(xué)生們都能從文章中發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的語(yǔ)段，發(fā)現(xiàn)文章的精華。教師讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一個(gè)積累本，將這些經(jīng)典的語(yǔ)句摘抄出來(lái)，日積月累，就成為一本最好的素材集。而那些經(jīng)典的句式，則成為學(xué)生模仿的主要對(duì)象。同時(shí)，學(xué)生自己也加入了自己的創(chuàng)意，寫出了富有個(gè)性的語(yǔ)段，不斷地超越。

在《厄運(yùn)打不垮信念》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們摘抄了“在漫長(zhǎng)的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云”這段話，并且紛紛在下面寫下了自己的感悟。有的寫道：人生不如意事十之八九，在人生的旅途上，難免會(huì)遭遇挫折，但只要堅(jiān)持不懈，勝利的曙光就會(huì)驅(qū)散心頭的陰霾。有的寫道：在走向成功的漫長(zhǎng)道路上，我們總會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，但只要心中的信念不倒，就會(huì)有沖出荊棘走向光明。學(xué)生們對(duì)如何面對(duì)“生命中的磨難”這一命題有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。他們將自己的感悟融合到自己的寫作中，增強(qiáng)了語(yǔ)言的力量，表達(dá)了真情實(shí)感。

學(xué)就如一只鉆頭，問(wèn)就如一把鑰匙，在求學(xué)的路上，要用好這兩種工具，不斷地求索，不斷地進(jìn)步，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，在模仿中找到適合自己的創(chuàng)作之路，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓課堂全面提升表達(dá)能力。

三、研讀構(gòu)思技法，實(shí)踐應(yīng)用

經(jīng)典的作品在創(chuàng)作技法上有很多獨(dú)到之處。學(xué)生從文本中學(xué)習(xí)構(gòu)思、技法，就可以將其釀成花蜜，讓自己的寫作更加的成熟，有章可循。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生們對(duì)空白處、懸念處展開想象，積極生成，或者續(xù)寫自己創(chuàng)作的故事，或者補(bǔ)全文本的留白，真情流露且表達(dá)流暢，讓我刮目相看。在讀的基礎(chǔ)上，我們的寫作活動(dòng)開展的有聲有色。

在《天游峰的掃路人》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們學(xué)到了景色描寫和人物描寫的方法。在原文中，作者采用比喻和夸張的修辭來(lái)描寫天游峰的險(xiǎn)峻——“九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來(lái)，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的”，生動(dòng)而形象。而在塑造掃路人這個(gè)人物時(shí)，作者更是煞費(fèi)苦心，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面，寫出掃路人的自強(qiáng)不息和豁達(dá)樂(lè)觀。在習(xí)作中，班上學(xué)生寫的《路邊小吃攤的大叔》一文，就將以上所學(xué)融匯到自己的創(chuàng)作中。他寫道：這個(gè)小吃攤，就像陳年的古董一樣，沒(méi)有華麗的外表，但卻很有內(nèi)涵。大叔做的肉絲面那是本小區(qū)的一絕。他滿是溝壑的臉上有著讓人放心的神情……

讀書錘煉了學(xué)生的思想，提高了學(xué)生表達(dá)水平；而寫作則實(shí)踐了學(xué)生學(xué)到的技法，做到了學(xué)以致用。學(xué)生們?cè)絹?lái)越自信，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來(lái)越用心。

總之，讓讀做基礎(chǔ)，寫做升華，讓學(xué)生在讀與寫的訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦，從而主動(dòng)閱讀、主動(dòng)交流、主動(dòng)寫作。在今后的教學(xué)中，教師可以堅(jiān)持讀寫結(jié)合的做法，以讀促寫，以寫促讀，讓讀和寫并肩而行，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，幫助他們邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

【1】張乾峰，扎西翁姆.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與作文教學(xué)整合模式的探究【J】.中華少年，2016（06）

【2】林欣鈺. 淺議小學(xué)語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”的基本理路【J】.課外語(yǔ)文，2013（18）

【3】張正陽(yáng).淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合【J】.新課程（中），2011（03）