知識可視化在小學(xué)低段語文教學(xué)中的意義與策略

江蘇省邳州市燕子埠鎮(zhèn)中心小學(xué) 孫 浩

知識可視化在小學(xué)低段語文教學(xué)中的意義與策略

江蘇省邳州市燕子埠鎮(zhèn)中心小學(xué) 孫 浩

知識可視化是針對小學(xué)低年級學(xué)生采用的一種教學(xué)方式，結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，通過圖形、情景識字等具有形象性特點(diǎn)的方式進(jìn)行教學(xué)。本文首先分析現(xiàn)在小學(xué)低段語文教學(xué)現(xiàn)狀，其次明確知識可視化的教學(xué)意義，并結(jié)合具體案例探究如何在小學(xué)低段語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識可視化教學(xué)。

知識可視化 小學(xué)語文 教學(xué)策略

一、現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

目前小學(xué)階段的教學(xué)方式仍然是比較傳統(tǒng)的課本式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)效果也不佳[1]。首先，教師在授課過程中講課乏味，大多進(jìn)行課本灌輸式教學(xué)，此類方式不適用于網(wǎng)絡(luò)和信息時代的今天，不僅使學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥，還限制學(xué)生思維；其次，師生交流互動欠缺，師生之間大多互動來自于作業(yè)和任務(wù)的布置，缺乏情感互動和交流，使得學(xué)生語言交流能力和有效表達(dá)得不到鍛煉；更為重要的一點(diǎn)，現(xiàn)在小學(xué)生承受許多校內(nèi)課業(yè)壓力和校外補(bǔ)課壓力，導(dǎo)致他們在很小的年齡就產(chǎn)生身心俱疲感，不僅不利于學(xué)習(xí)，反而使得小學(xué)生產(chǎn)生不幸福感。因此，采取有效的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長有重要意義。

二、知識可視化在教學(xué)中的意義

利用計算機(jī)或信息技術(shù)對視覺信息進(jìn)行處理和加工后，通過圖像等直觀具體的方式把知識傳遞給學(xué)生，有助于小學(xué)生記憶和吸收知識，有重要實(shí)踐意義，主要體現(xiàn)在以下方面：

第一，知識可視化能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。低年級小學(xué)生認(rèn)知水平有限，知識經(jīng)驗(yàn)不足，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是識字、閱讀和簡單背誦理解，通過知識可視化，可減少小學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，增加知識接收能力。

第二，可視化的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生注意力?？梢暬慕虒W(xué)方式通常結(jié)合動畫圖片、視頻等大量生動視覺素材呈現(xiàn)給小學(xué)生，能夠引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

第三，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。通過圖片呈現(xiàn)再結(jié)合思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖等方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯能力和思維發(fā)散能力。

綜上可知，知識可視化在小學(xué)低年級語文教學(xué)中有重要意義，接下來將通過具體案例探究如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中的知識可視化。

三、小學(xué)低段語文教學(xué)中知識可視化的策略

以往教學(xué)由于設(shè)備缺乏、信息網(wǎng)絡(luò)受限等因素，導(dǎo)致教師只能通過傳統(tǒng)的板書方式教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)和信息化時代的發(fā)展，多媒體等設(shè)備開始被更廣泛運(yùn)用于教學(xué)中，教師應(yīng)該熟悉并學(xué)會使用多樣的教學(xué)方式，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用可視化教學(xué)促進(jìn)小學(xué)低段的學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。

對于小學(xué)生低年級而言，最先接觸的語文學(xué)習(xí)是識字部分，而識字是語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的部分，教師使用可視化教學(xué)能夠使學(xué)生在一定情境中識字，對未來語文的深入學(xué)習(xí)有重要作用。比如學(xué)習(xí)蘇教版課文中“狐貍和烏鴉”這一課時，傳統(tǒng)的識字就是單純的讀和寫，運(yùn)用可視化教學(xué)，教師可以先通過多媒體呈現(xiàn)狐貍和烏鴉的彩色圖片，通過提問的方式詢問學(xué)生對這兩種動物的認(rèn)識，之后老師教學(xué)生識字，可將“鴉”拆分為“牙”和“鳥”，“牙”表音，“鳥”達(dá)意，最后再播放與狐貍和烏鴉相關(guān)的故事的動畫視頻。通過視覺圖像呈現(xiàn)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對字的認(rèn)識，使得學(xué)生對生字有更深刻的認(rèn)識和記憶。此外，教師還可就烏鴉拓展到其他鳥類詞匯，從而在小學(xué)生的腦海中形成良好的知識鏈條，使得學(xué)生在遇到此類字詞的時候，能夠在腦海中形成相關(guān)的知識系統(tǒng)[2]。

另外，由于小學(xué)生年齡較小，注意力容易不集中，影響學(xué)習(xí)，教師可通過可視化教學(xué)利用學(xué)生好奇心。比如在學(xué)習(xí)《沉香救母》《臥薪嘗膽》等富有寓意的課文時，如果教師一味對課文內(nèi)容進(jìn)行講解，由于小學(xué)低年級學(xué)生發(fā)展水平限制可能導(dǎo)致理解比較困難，但如果教師在課前使用圖片或者視頻的方式進(jìn)行導(dǎo)入，以直觀具體的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生長時的注意力，之后再進(jìn)行內(nèi)容講解和提問，使得學(xué)生對課文所要表達(dá)的情感體驗(yàn)也更加深刻。

教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，將所學(xué)內(nèi)容融入生活讓學(xué)生更有真實(shí)感和帶入感。比如在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》《日月潭的傳說》的時候，教師可以在課前讓去過廬山和日月譚的學(xué)生準(zhǔn)備旅游照片，在課上通過圖片或者視頻的形式給大家分享，包括學(xué)生在廬山或者日月潭的見聞和感想，這樣不僅能夠加深學(xué)生自己的認(rèn)識，也能促進(jìn)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，擴(kuò)展眼界。在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》時，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識吃水人和挖井人，去感受生活中對自己給予幫助和關(guān)懷的親人、朋友和老師的愛，培養(yǎng)他們對他人的感恩之心以及主動幫助他人的責(zé)任感，將深刻的道理和課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活點(diǎn)滴。

此外，教師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動，使學(xué)生解放天性。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生與以往不同，可能在小學(xué)階段他們就已經(jīng)看過世界的大部分，可能比老師更有見識，而教師也可能不再像以往一樣有絕對的權(quán)威，如果照搬以往的填鴨式教學(xué)將會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，同時老師也會失去權(quán)威性。因此教師在教學(xué)過程中要注重和學(xué)生的交流互動，拉近與學(xué)生的距離。比如在學(xué)習(xí)諸如《狼和小羊》此類寓言故事的課文時，教師可以自己或者讓學(xué)生通過看圖講故事的方式表達(dá)圖片含義，來自老師和學(xué)生對圖片的不同理解將會使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，也讓學(xué)生更加善于表達(dá)自己的想法；此外，教師還可以和學(xué)生一起進(jìn)行角色扮演[3]，扮演狼或者小羊，通過真實(shí)視覺呈現(xiàn)和體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生產(chǎn)生興趣，并且認(rèn)為老師是可親近的和有趣的，促進(jìn)小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

隨著計算機(jī)技術(shù)的提高和不斷普及，我們已經(jīng)進(jìn)入信息化時代。因此對小學(xué)語文教學(xué)提出更高的要求，同時教學(xué)工作者也面臨更大的挑戰(zhàn)，應(yīng)該更加重視知識可視化的應(yīng)用。教師通過知識可視化的教學(xué)方式讓小學(xué)語文課堂變得更加生動，也應(yīng)該在使用各種現(xiàn)代化工具進(jìn)行實(shí)踐的過程中不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)，使得語文課堂對學(xué)生發(fā)揮更大的教學(xué)和啟發(fā)作用。

【1】董承英.小學(xué)低段語文課堂教學(xué)優(yōu)化對策探討——談如何提升教學(xué)知識的可視化【J】.中國校外教育，2015（01）

【2】杜娟.小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識可視化教學(xué)策略研究【J】. 中國校外教育，2016（18）