小學(xué)語文第二學(xué)段“小練筆”的策略

小學(xué)語文第二學(xué)段“小練筆”的策略

浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)市場第二小學(xué) 金海丹

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：“語文教學(xué)要注重語言的感悟、積累和運(yùn)用?！庇谟勒蠋熞仓赋觯骸伴喿x教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機(jī)組成部分?！彪S著課改的不斷深入，“聽說讀寫”能力的和諧發(fā)展逐漸成為語文課堂教學(xué)的主旋律，并在實踐中越來越成為廣大語文教師的共識?！靶【毠P”，因其貼近課堂、形式多變、方法多樣而成為訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力、提升學(xué)生寫作水平的又一途徑。學(xué)生在練筆過程中潛移默化地習(xí)得了課文語言、學(xué)會了作者的表達(dá)方式，對他們的表達(dá)能力的提高將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)中如何落實練筆的實效性呢？結(jié)合本人的教學(xué)實踐，主要從以下幾方面談?wù)勀w淺的看法。

一、在閱讀教學(xué)中巧借“生花妙筆”

1.巧向課文借“題目”，引導(dǎo)學(xué)生自主命題

新課程習(xí)作理念倡導(dǎo)學(xué)生自主命題、自由表達(dá)，可有很多學(xué)生不知道怎樣給自己的習(xí)作命題。怎么辦？最捷徑、最有效的策略是指導(dǎo)學(xué)生向教材借題目（學(xué)會給自己的習(xí)作取名字），因為教材中很多課文的題目很典型，可歸類指導(dǎo)。比如：有以中心思想為題的《尺有所短 寸有所長》《尊嚴(yán)》；有以主要內(nèi)容為題的《掌聲》《一個中國孩子的呼聲》等。無論哪種題目，都有獨(dú)特之處，都可以揭示一種獨(dú)特的文體形式，引導(dǎo)學(xué)生在借鑒中學(xué)會命題，是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之責(zé)。

2.巧向課文借“插圖”，引導(dǎo)學(xué)生自由想象

課文插圖具有形象性、直觀性、趣味性。小學(xué)新課標(biāo)語文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的編排，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課文中的插圖，畫面表現(xiàn)的只是某一瞬間的情景，留有許多想象的空間，也是為學(xué)生的寫話提供了素材。在教學(xué)中教師若能引導(dǎo)學(xué)生巧看課文插圖開展“小練筆”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。讓學(xué)生展開想象寫片段、續(xù)編故事，使學(xué)生寫話興趣插上了飛翔的翅膀。比如《燕子專列》的插圖畫的是小貝蒂捧著燕子的情景，教師可以結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：小貝蒂找到了凍僵的燕子是怎么做的？會說些什么？提供了思想上可以自由馳騁的廣闊情境。

3.巧向課文借“語言”，提高學(xué)生駕馭語言的能力

完整的語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)該由語言的理解、記憶和語言的運(yùn)用、表達(dá)兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成。閱讀教學(xué)中，教師對課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言，一方面要引導(dǎo)他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要及時地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓他們在語言運(yùn)用的實踐中逐步提高語言駕馭能力?！度褙炞ⅰ芬晃闹?，羅丹如癡如醉的作畫時的動作神態(tài)的語句；《魚游到紙上》一文中，對聾啞青年“呆呆地”“靜靜地”看畫時的神態(tài)及“一會兒……一會兒……”那畫魚時的動作，這些都是精彩、優(yōu)美的語言。學(xué)完這兩篇課文后，及時引導(dǎo)學(xué)生寫一個做事投入、專注的人。

二、在閱讀教學(xué)中巧遷活用

1.讀寫遷移、嘗試運(yùn)用——仿寫

“仿寫”是指導(dǎo)學(xué)生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步體會課文內(nèi)容，同時達(dá)到訓(xùn)練作文的目的，順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。仿寫可分為仿篇和仿片斷。如《桂林山水》第二自然段語句優(yōu)美，采用了對比、排比、比喻等修辭手法，以及先總起后分述的寫作方法。因此，在教學(xué)時，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在品味好詞佳句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生仿照這種寫法，寫一篇贊美家鄉(xiāng)的短文。

2.變換文體練習(xí)寫——改寫

中國古詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內(nèi)涵深刻，言近旨遠(yuǎn)?？梢詫⒐旁姷捻嵚擅擂D(zhuǎn)換成一幅畫、一個記敘文或劇本等，用不同的表達(dá)方式寫出對古詩的深刻體驗，可讓學(xué)生在更高層次上理解課文，還能鍛煉其寫作能力以及表演能力。如教學(xué)《游山西村》一詩時，學(xué)生將此編出了情節(jié)生動的記敘文。

3.設(shè)置懸念、拓展想象——續(xù)寫

有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。教學(xué)時，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過想象去填補(bǔ)“空白”，以原文的終點(diǎn)作為習(xí)作的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗，展開合理的想象，延伸課文的內(nèi)容?！多l(xiāng)下人家》一文說：“鄉(xiāng)下人家不論什么時候 ，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”但全文并沒有寫冬天，教學(xué)中，問學(xué)生：“你能結(jié)合生活，寫寫鄉(xiāng)下人家的冬天嗎？”因為本班學(xué)生來源于農(nóng)村，結(jié)合本文的寫作特點(diǎn)，都能寫出那一道獨(dú)特、迷人的冬天風(fēng)景。

三、在閱讀教學(xué)中深挖適練

1.巧用學(xué)生的“說”

這類課堂練筆是語文教學(xué)聽說讀寫的活動，課堂上少不了說的練習(xí)。因此，根據(jù)學(xué)生的說，我們可順勢讓他們寫一寫，讓“說”為“寫”鋪設(shè)平臺，以此降低寫的難度，學(xué)生充分閱讀理解、感悟課文內(nèi)容之后，產(chǎn)生的新的思想認(rèn)識、情感體驗、表達(dá)欲望，若教師能適時地選擇一個寫的話題，讓學(xué)生練筆，學(xué)生自然有話可寫。為“樂寫”打下基礎(chǔ)。如教學(xué)《燕子》一文時，筆者采用“光彩奪目”為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生看圖讀文圈劃：哪些景物構(gòu)成了光彩奪目的春天。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)：細(xì)雨、微風(fēng)、柳絲、青草、綠葉、鮮花構(gòu)成了多彩的春天。細(xì)心的同學(xué)聽后，馬上提出異議，說多彩的春天遠(yuǎn)不止這些景物。于是，筆者順勢讓他們說一說春天的多彩，再寫一寫，以不同角度來理解春天的含義。

2.善用學(xué)生的“問”

“學(xué)起于思，思源于疑”“思維是從疑問和驚奇開始的”，那么可不可以讓隨文練筆也從疑問和驚奇開始呢？學(xué)《普羅米修斯》時，學(xué)生對《普羅米修斯》內(nèi)容中的為什么不具體寫怎樣受折磨和怎樣堅持？筆者抓住這一問題，引導(dǎo)學(xué)生想象：普羅米修斯受折磨和怎樣堅持的過程。學(xué)生展開豐富的想象，把簡練的語言用生動的文字表現(xiàn)了出來。

3.活用學(xué)生的“愛”

語文課本中的每一篇文章，都是教學(xué)的范本，值得大家慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)品味，好好吸收。但在崇尚自由與個性的時代，學(xué)生對文本的吸收可以是多元的。因此在學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)，自由選擇，看看課文中什么最吸引你，哪怕是幾個詞，一段話。學(xué)生根據(jù)喜好，可模仿某一個句子、某一片段寫一寫，可用喜歡的幾個詞編一編，以體現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用語言文字的能力。