論新課改下小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略

論新課改下小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略

江西省贛州市興國縣興江小學(xué) 蔡 佳

英語是一門語言學(xué)科，具有工具性特點，詞匯作為英語的基礎(chǔ)部分，對學(xué)生“聽”“說”“讀”“寫”能力的培養(yǎng)均具有十分重要的意義。小學(xué)生剛剛接觸英語，正處在學(xué)習(xí)英語的初級階段，更要重視詞匯的積累和運用。隨著新課改的全面推廣和不斷深入，小學(xué)英語詞匯教學(xué)也面臨著諸多的改革要求，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就新課改下如何進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)談一談自己的看法。

一、當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生年紀(jì)小，學(xué)習(xí)能力低，理解能力低，自制力也相對較低，而且生活經(jīng)驗匱乏。詞匯一直以來都是英語教學(xué)中的難點，在筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)英語老師在課堂教學(xué)中都是采取灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方式機(jī)械、單一，處在被動的地位。小學(xué)生活潑好動，無法長時間集中注意力學(xué)習(xí)，英語老師讓學(xué)生采取背誦死記硬背的方式學(xué)習(xí)詞匯導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯，而且過不了多長時間學(xué)生又會忘記，導(dǎo)致英語詞匯教學(xué)效果始終達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。除了教學(xué)模式單一，很多英語老師使用的教學(xué)方式也存在單一化的問題，小學(xué)生心智發(fā)育不成熟，對老師有著較強的依賴性，也正是因為如此，在小學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)中，英語老師的教學(xué)方式在很大程度上決定了課堂最終教學(xué)效率。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)英語老師在英語詞匯教學(xué)中都是按照認(rèn)、讀、寫的順序進(jìn)行教學(xué)，然后再通過聽寫或者默寫對學(xué)生詞匯掌握情況進(jìn)行檢查，這種固定的教學(xué)順序，時間長了讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)疲勞，并產(chǎn)生懈怠心理和逆反心理。還存在一種特殊的情況，英語教師想要創(chuàng)新教學(xué)模式，并且充分的活躍課堂氣氛，教師采用了畫畫記單詞的方法。比如在講解關(guān)于水果的詞匯過程中，對于“banana,orange,peach以及apple”等詞匯，教師首先閱讀單詞，而后讓學(xué)生根據(jù)自己聽到的詞匯進(jìn)行繪畫，這樣雖然能夠激發(fā)學(xué)生的操作和動手興趣，但是學(xué)生的注意力以及關(guān)注點可能只是在畫畫上，對于單詞的記憶毫無興趣，所以難以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。有的學(xué)生過于專心于畫畫，所以沒有關(guān)注到單詞的記憶和閱讀方法，只顧著玩耍和畫畫，根本沒有把心思放到單詞的掌握和記憶上。

二、論新課改下小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略

（一）遵循科學(xué)合理的教學(xué)原則

英語是一門語言學(xué)科，因此英語教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生“聽”和“說”的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生“讀”和“寫”的能力，在詞匯教學(xué)中，英語老師需要對此加以重視。在英語詞匯教學(xué)中，需要遵循合理科學(xué)合理的教學(xué)原則，即聽要先于說，說要先于讀，讀先于寫。英語老師要先讓學(xué)生聽英語詞匯正確的發(fā)音，在學(xué)生聽明白之后，讓學(xué)生模仿聽到的聲音進(jìn)行發(fā)音，學(xué)生掌握了正確的讀音之后，英語老師再訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生去記憶單詞和默寫單詞，科學(xué)合理的教學(xué)原則能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提升，使英語詞匯課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)建合適的教學(xué)情境

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力比較低，英語是一門外國語言，學(xué)生學(xué)起來難免吃力，但是小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面，接受能力還是相對比較快，只要老師創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠快速融入其中，只要給予正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生多加練習(xí)，學(xué)生就能用英文進(jìn)行簡單的對話。所以說，小學(xué)英語教師應(yīng)提升認(rèn)識，并且轉(zhuǎn)變以往的單詞指導(dǎo)和引導(dǎo)思路，不能單方面的關(guān)注單詞的數(shù)量，而是需要讓學(xué)生掌握使用詞匯和快速記憶詞匯的思路，這樣才能切實提升他們的應(yīng)用和理解水平，所以在實際的學(xué)習(xí)中能夠得心應(yīng)手。根據(jù)以上的陳述，英語教師必須具備創(chuàng)設(shè)有效情境的技巧和能力，并且關(guān)注詞匯的實際應(yīng)用和深入了解。比如，對于水果相關(guān)詞匯的講解，教師可以采用圖片展示或者實際物品講解的方式。對于“banana”這個單詞，就可以拿出一串香蕉，讓學(xué)生進(jìn)行讀音練習(xí)，并且指導(dǎo)學(xué)生造句，表現(xiàn)最好的學(xué)生就可以得到一根香蕉，通過實物展示以及鼓勵的方法，學(xué)生的積極性比較高，而且主動的改善自己的發(fā)音。這是呼喚學(xué)生積極性的關(guān)鍵手段和有效方式。這種教學(xué)模式不僅可以將學(xué)生多個感官調(diào)動起來，通過豐富學(xué)生的感官體驗加深學(xué)生的理解和印象，使學(xué)生對詞匯的記憶更牢固。

（三）使用拆分記憶法和瞬間記憶法

記憶單詞的方式有很多種，最笨的一種方式就是死記硬背。筆者在這里就拆分記憶發(fā)和瞬間記憶法這兩種記憶法展開淺顯的論述：1.拆分記憶法是一種記憶詞匯的有效方法，有些單詞比較長，學(xué)生看到之后就產(chǎn)生畏難心理，學(xué)習(xí)效率自然也難以提高，這時候老師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過拆分單詞去記憶，降低詞匯記憶難度。例如在學(xué)習(xí)“bedroom”這個詞匯的時候，老師可以將“bedroom”分成兩個單詞“bed”和“room”，大部分學(xué)生都認(rèn)識這兩個單詞，老師再加以引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行提問：放床的房間是什么房間？學(xué)生立馬就會明白bedroom是臥室的意思。這種方法不僅降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度，而且也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還加深學(xué)生的印象。除此之外還有瞬間記憶法，瞬間記憶法是長時間記憶和短時間記憶的共同基礎(chǔ)，老師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生采取瞬間記憶法記憶單詞，這種訓(xùn)練方法可以提高學(xué)生在單位時間內(nèi)接受信息的量，培養(yǎng)學(xué)生快速接受信息的能力，進(jìn)而提高學(xué)生對詞匯的記憶能力。

【結(jié) 語】

綜上所述，小學(xué)英語詞匯教學(xué)是一個長期的系統(tǒng)工程，英語老師要有足夠的耐心，面對當(dāng)前英語詞匯教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性不高的問題，英語老師要對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行深入探索，找出原因所在，在教學(xué)過程中通過遵循科學(xué)合理的教學(xué)原則、創(chuàng)建合適的教學(xué)情境以及創(chuàng)新詞匯記憶方法等途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高英語詞匯教學(xué)效率。