三十多年沒變的教法，你愛它嗎

三十多年沒變的教法，你愛它嗎

文 │ 劉 祥

在某地為幾節(jié)同課異構(gòu)的競賽課做評委。如果只從課的設(shè)計和教學(xué)活動的組織而言，授課的這幾位年輕教師都可以稱得上盡心盡力。而且，從公開課的慣常做派看，這些課多數(shù)還都經(jīng)歷了多輪次的試講，起承轉(zhuǎn)合拿捏得都很到位。

但我聽完后，卻無法欣賞這樣的課。因為我太熟悉同課異構(gòu)的這個文本。1985年，我讀師專最后一年在某個重點(diǎn)中學(xué)實(shí)習(xí)時，教的就是這篇課文。那時，我對教學(xué)完全屬于一竅不通，便照搬某本教案選上的課堂實(shí)錄。好在那時年輕，讀的書也多，還經(jīng)常寫點(diǎn)散文和詩歌，教這樣的抒情散文，并無太大障礙。實(shí)習(xí)時的那節(jié)課，很受指導(dǎo)教師的欣賞。

現(xiàn)在，我坐在教室里聽的這幾節(jié)課，竟然和三十多年前我所模仿的那個教學(xué)實(shí)錄中的內(nèi)容保持著80%的相同度。授課教師雖然在新課導(dǎo)入和課堂訓(xùn)練上進(jìn)行了一定量的個性化設(shè)計，但文本的梳理和圍繞文本賞析而組織的教學(xué)流程，卻全無變化。

從1985至2017的這三十多年，可能是這個星球有史以來發(fā)展最為迅速的時期?，F(xiàn)在的孩子，手機(jī)和電腦玩得比教師要利落得多。只要他愿意，與課文相關(guān)聯(lián)的什么樣的知識不能從網(wǎng)絡(luò)上搜索到？就算學(xué)生很懶惰，不愿意在互聯(lián)網(wǎng)上找尋這樣的學(xué)習(xí)資源，他們手頭的各種教輔資料，也早已將一篇課文分解成了無數(shù)個題目。教師在課堂上津津樂道的那點(diǎn)兒文本結(jié)構(gòu)框架知識，其實(shí)不過是資料中的一兩道題目罷了。教師只引導(dǎo)學(xué)生從文本中分析歸納資料上早已躺在那兒睡大覺的內(nèi)容，學(xué)生哪里還需要開動腦筋去思考和發(fā)現(xiàn)？于是乎，這樣的語文課上，對教師提出的問題，學(xué)生自然是十分準(zhǔn)確地回答出來。教師便表揚(yáng)學(xué)生真聰明，學(xué)生也以為自己真聰明。課堂氣氛活躍，師生“對話”精彩。

早就有人批評當(dāng)下的基礎(chǔ)教育與時代嚴(yán)重脫節(jié)。這個社會，因為互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和飛速發(fā)展，各行各業(yè)都在經(jīng)歷著脫胎換骨的劇痛和重生，似乎唯獨(dú)基礎(chǔ)教育階段的課堂在這劇烈震蕩之中，保持了“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚船”的悠然態(tài)勢，最多只是用電腦播一播視頻，放一放PPT資料。

這三十多年不變的“堅守”，我將其視為死守枯井的青蛙心態(tài)。且不說文本的解讀需要隨著時代的發(fā)展而適度轉(zhuǎn)變，也不說教學(xué)流程設(shè)計需要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，單是從學(xué)習(xí)中的已知和未知兩個角度而言，也該在課堂中給學(xué)生傳遞一些新鮮的東西吧！

三十多年來，課改的旗幟立了一桿又一桿，也倒下了一桿又一桿，教學(xué)總是在踉踉蹌蹌地向前走著。身為一線教師，可能我們中的絕大多數(shù)都無法開疆辟壤，創(chuàng)立自己的教學(xué)王國，于是，只能跟在別人的身后行走。這樣的狀況無可厚非。只是需要警惕，時代終究在發(fā)展，而且是飛速發(fā)展，我們的課堂，總不該被時代落下得太遠(yuǎn)。

（作者系江蘇省中學(xué)語文特級教師，正高級教師，江蘇省教學(xué)名師，“長三角”教育科研優(yōu)秀個人）