班有“卵石”初晶瑩

共育關(guān)鍵詞：打磨

PART 2

班有“卵石”初晶瑩

文 | 馬 坤

我喜歡把孩子比作“卵石”，因?yàn)槁咽墙?jīng)過風(fēng)化、沖刷、摩擦才變得圓潤晶瑩的，而這也正符合孩子的發(fā)展軌跡——經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、糾正、改善等“打磨”而不斷進(jìn)步和成熟。父母是孩子的第一任老師，自然是第一個(gè)“磨石頭”的人。當(dāng)孩子走進(jìn)校園生活，教師便開始承擔(dān)和家長一起“磨石頭”的責(zé)任。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，促進(jìn)家校共育，成為影響孩子未來發(fā)展的關(guān)鍵。為了讓一年級(jí)的孩子能更快地適應(yīng)小學(xué)生活，促進(jìn)家校溝通，我通過“每周一視頻——小小‘窗口’、滿滿關(guān)懷”的方式讓孩子和家長及時(shí)有效地溝通，從而促進(jìn)孩子個(gè)體的發(fā)展。

案例描述：小砂石初露頭

班里有個(gè)小男孩，總是會(huì)和其他同學(xué)發(fā)生沖突，事后也不道歉。在和孩子溝通后我發(fā)現(xiàn)，他非常喜歡益智類游戲，但有時(shí)想法過多，甚至有些是自己虛構(gòu)的。他不是故意撒謊，也努力地想改，但卻總是反復(fù)無常，時(shí)好時(shí)壞。

案例分析：小礫巖初打磨

礫石的形成過程可以分為兩個(gè)階段：第一階段是巖石風(fēng)化、崩塌階段，第二階段是巖石在河流中被河水搬運(yùn)和磨圓階段。

“風(fēng)”從何處來從家中吹來的“風(fēng)”。我了解到，孩子一家、舅舅一家和姥姥同住，幾家人生活在一起難免會(huì)有沖突，有時(shí)候會(huì)當(dāng)著孩子的面吵架甚至動(dòng)手。

從孩子內(nèi)心吹來的“風(fēng)”。由于害怕，孩子總會(huì)自言自語來保護(hù)自己，這層濃濃的“自我防衛(wèi)意識(shí)”也蒙住了孩子幼小的心靈。入學(xué)后，孩子的媽媽對他的管理趨于嚴(yán)格，父親卻不認(rèn)同母親的高強(qiáng)度管理，家長之間的沖突進(jìn)而導(dǎo)致家長和孩子之間的溝通也趨于困難。

借“東風(fēng)”內(nèi)心的風(fēng)化作用。反反復(fù)復(fù)幾次溝通后，我終于知道了孩子問題的癥結(jié)所在，更加意識(shí)到了家庭環(huán)境對孩子的影響。我認(rèn)為這時(shí)借助“讓家長認(rèn)同孩子的觀點(diǎn)、家校合作共育”這股東風(fēng)的力量至關(guān)重要。

家庭的風(fēng)化作用。要尊重孩子的意見就不能把家長和孩子叫到一起當(dāng)面聊。經(jīng)過和家長的溝通交流后，我決定通過“微視頻”的方式把孩子想說的話錄下來，再加上孩子在學(xué)校的日常表現(xiàn)以及孩子自己對這些表現(xiàn)的反思，這樣家長既可以了解孩子的現(xiàn)狀又可以通過和我的一同分析找出解決辦法。

案例初解：小卵石初晶瑩

在這顆小“卵石”身上，我進(jìn)行了多次打磨。起初，我只是單方面錄制孩子的視頻，讓孩子表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，每周不定時(shí)進(jìn)行視頻分享，我和家長會(huì)在微信上相互交流、分析孩子問題形成的原因，一起尋找解決方法。在我們的共同努力下，孩子確實(shí)有了很大的進(jìn)步：慢慢地愿意和老師溝通了，愿意向同學(xué)道歉了，愿意為集體做貢獻(xiàn)了。

隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)家長不但會(huì)和我一起分析孩子的問題所在，也會(huì)讓我給孩子傳遞一些他們的想法。起初我建議家長直接和孩子進(jìn)行溝通，不料孩子的恐懼感還是沒有消失。于是，我就讓家長把想對孩子說的話錄下來發(fā)給我，讓孩子來聽，孩子一下子就聽出了媽媽的聲音，還說第一次覺得媽媽這么溫柔。

就這樣，每次出現(xiàn)問題，平時(shí)嚴(yán)厲的媽媽就會(huì)通過視頻給孩子滿滿的關(guān)懷。有次媽媽欣喜地跟我說，孩子今天第一次主動(dòng)和她溝通了在學(xué)校的表現(xiàn)，媽媽也借機(jī)和孩子進(jìn)行了約定。還記得那天兩張面孔終于出現(xiàn)在了一個(gè)視頻里，當(dāng)孩子父親拿著手機(jī)把孩子趴在媽媽耳邊說悄悄話的微視頻發(fā)給我時(shí)，我也被深深地感動(dòng)了。

就在前幾天，我們班的一個(gè)孩子跑過來跟我說：“老師，我覺得我們班的×××現(xiàn)在變成good boy了！我們應(yīng)該給他鼓掌！”我一方面為其他學(xué)生的包容感到欣慰，另一方面更是為這個(gè)孩子的進(jìn)步而欣喜不已。

教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，發(fā)現(xiàn)問題要追根溯源、對癥下藥。作為家校溝通的紐帶，教師應(yīng)組織進(jìn)行多方面、多種形式的溝通，形成家校共育的良好氛圍，從而讓家庭與學(xué)校攜手并肩，共同助力孩子的健康成長。

北京教育學(xué)院附屬大興實(shí)驗(yàn)小學(xué)）