獨(dú)特的你，有獨(dú)特的美

獨(dú)特的你，有獨(dú)特的美

江蘇省蘇州高新區(qū)文星小學(xué)校 姚 迪

每年開(kāi)學(xué)，總能看見(jiàn)一個(gè)個(gè)小朋友走進(jìn)校園。小小的他們，就如同春天花園里盛開(kāi)的小花一樣，可愛(ài)、單純且美好。如同每一朵小花有他獨(dú)特的美一般，每一個(gè)孩子都有著獨(dú)特的性格，或開(kāi)朗，或內(nèi)向。每個(gè)人的性格都是那么的不同，也許有些小小的不足，可是每個(gè)人都是那么的值得被愛(ài)。

班上的小A同學(xué)是個(gè)很安靜的孩子，他不是很喜歡跟同學(xué)們?cè)谝黄鹫f(shuō)話(huà)。每當(dāng)小組活動(dòng)的時(shí)候，他都默默地坐在一旁，看著組內(nèi)的其他同學(xué)聚在一起討論。下課的時(shí)候，別的孩子總是聚在一起，一個(gè)扯著另一個(gè)的去玩?；蚴巧蠋Ｐ卻從來(lái)不一樣，他總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往。我曾一度以為這個(gè)孩子有些自閉，可是仔細(xì)觀(guān)察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果有人來(lái)找小A說(shuō)話(huà)，他也從來(lái)不會(huì)拒絕。我嘗試著鼓勵(lì)小A去和其他的同學(xué)交流，鼓勵(lì)他說(shuō)出自己的想法。我也經(jīng)常找小A聊天，問(wèn)他和同學(xué)的相處情況。慢慢的，他開(kāi)始向我說(shuō)出他不肯和同學(xué)們交流的原因。小小的他不是那么自信，害怕自己說(shuō)出的觀(guān)點(diǎn)意見(jiàn)是錯(cuò)的，會(huì)遭到同學(xué)老師的嘲笑，于是臉皮薄害羞的他覺(jué)得還是少說(shuō)話(huà)的好。久而久之，他也漸漸的與同學(xué)疏遠(yuǎn)了。我告訴他，不要害怕自己說(shuō)的是錯(cuò)的，大家也不會(huì)嘲笑你犯的錯(cuò)，只有說(shuō)出自己的想法觀(guān)點(diǎn)和大家一起商量，才能避免自己的錯(cuò)誤。小A逐漸嘗試著和大家交流，課間玩鬧的身影里也漸漸的多了他一個(gè)。

另一個(gè)孩子小H一直是我關(guān)注的對(duì)象。很多的小朋友都曾到我這兒告過(guò)狀，說(shuō)是小H一直很吵，讓大家都很煩。在我的課上小H也一致表現(xiàn)很“突出”，講課的時(shí)候會(huì)講一些無(wú)關(guān)課堂的話(huà)，引起大家的哄鬧，回答問(wèn)題的時(shí)候也不舉手，總是在別的小朋友回答的時(shí)候搶著說(shuō)。下課后我找到小H，問(wèn)他為什么要這樣做，他說(shuō)只是覺(jué)得很好玩。每當(dāng)大家被他的笑話(huà)都吸引過(guò)去的時(shí)候，他就覺(jué)得很開(kāi)心。我意識(shí)到小H可能是表現(xiàn)欲太強(qiáng)，總是希望贏(yíng)得大家的關(guān)注。我鼓勵(lì)他換個(gè)方式，在英語(yǔ)課上點(diǎn)他的名讓他回答問(wèn)題，鼓勵(lì)他上臺(tái)展示自己的手工作品等等。相比剛剛開(kāi)始的那個(gè)不舉手回答問(wèn)題的他，小H已經(jīng)改變了很多。

在教育的過(guò)程中，我們會(huì)遇到很多像小A和小H這樣的孩子。他們的性格獨(dú)特，與其他孩子似乎格格不入，這也經(jīng)常會(huì)給老師們帶來(lái)些問(wèn)題。如果我們聽(tīng)之任之，時(shí)間久了，這些孩子就成了老師們的“煩惱”。對(duì)于這些孩子，我們可以從以下方面著手：

首先，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些獨(dú)特的孩子。平時(shí)多與孩子交談，空閑時(shí)間多去班上走走，多聽(tīng)一聽(tīng)同學(xué)們提出的問(wèn)題。對(duì)于班上的孩子，我們要仔細(xì)對(duì)待，當(dāng)出現(xiàn)了孩子不合群，過(guò)于吵鬧等問(wèn)題，一定不能忽視，要及時(shí)給予重視。如果問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的太晚，解決的不及時(shí)，孩子可能已經(jīng)養(yǎng)成了不好的習(xí)慣，改正就更加的不易。

其次，教師不應(yīng)該區(qū)別對(duì)待這些孩子。即使這些孩子很獨(dú)特，我們的態(tài)度也不能有差別。通常來(lái)說(shuō)，大人的態(tài)度很大程度上的影響了孩子的表現(xiàn)。教師的區(qū)別對(duì)待可能無(wú)意中給孩子帶來(lái)了無(wú)形的壓力，造成孩子特立獨(dú)行的行為的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)遇到特立獨(dú)行的孩子時(shí)，我們應(yīng)該做的是給予更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，積極動(dòng)腦想方法，讓他們?nèi)谌肫渌⒆又小?/p>

再次，多與孩子交流。孩子獨(dú)特行為的產(chǎn)生多半是因?yàn)槠湮赐耆膬r(jià)值觀(guān)。在交談過(guò)程中，我們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)所缺失的價(jià)值觀(guān)念和錯(cuò)誤的思想，從而給予糾正。通過(guò)交流我們能發(fā)現(xiàn)小A同學(xué)不合群的原因是害怕同學(xué)們會(huì)嘲笑他會(huì)犯錯(cuò)，而小H同學(xué)則是想獲得同學(xué)們的關(guān)注，因此我們才能對(duì)癥下藥，告訴小A不要怕犯錯(cuò)，鼓勵(lì)小H換一種方式贏(yíng)得關(guān)注。只有知道了原因所在，我們才能解決問(wèn)題。

在解決問(wèn)題時(shí)，我們也要采取適當(dāng)?shù)姆椒āＲ环矫婵梢圆扇∨笥咽降牧奶靵?lái)進(jìn)行心理上的引導(dǎo)。孩子對(duì)于說(shuō)教式的教育接受性不強(qiáng)，當(dāng)我們站在朋友的角度和他們交談，反而更有可能使他們改變心中的想法。朋友式的交談更加有利于我們和孩子建立起友誼，拉近師生關(guān)系，更加的有利于教學(xué)。我們要摒棄會(huì)使孩子厭煩的說(shuō)教，從而采取更加有效的辦法。

在進(jìn)行心理引導(dǎo)的同時(shí)我們還要進(jìn)行行為上的糾正，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們獨(dú)特行為是我們要加以提醒。比如當(dāng)看見(jiàn)小A不參與教學(xué)活動(dòng)中的小組內(nèi)討論時(shí)，我告訴他：他們正在討論課本上的內(nèi)容哦，你應(yīng)該加入進(jìn)去，說(shuō)一說(shuō)你怎么想的啊。對(duì)于小H，我可能會(huì)和他說(shuō)好，在課上不能打斷同學(xué)回答問(wèn)題，也不能打斷老師講課，如果有問(wèn)題的話(huà)就舉手回答。對(duì)于有獨(dú)特行為的孩子，我們要給予一定的行為糾正，潛移默化的改變他們，在不約束孩子的本性的基礎(chǔ)上，讓這些孩子健康成長(zhǎng)。我們還可以換個(gè)角度去想這些問(wèn)題。比如小H同學(xué)，從他的性格我們可以看出他比較愛(ài)表現(xiàn)，我們可以鼓勵(lì)他在學(xué)習(xí)上多表現(xiàn)，在課堂上通過(guò)舉手發(fā)言的方式來(lái)獲得同學(xué)們的關(guān)注。這樣一來(lái)，我們的問(wèn)題解決了，小H的學(xué)習(xí)積極性還提高了。這里就關(guān)乎教師們的觀(guān)察能力了，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的孩子身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們將自己的優(yōu)點(diǎn)放大，縮小自己的缺點(diǎn)。如此，獨(dú)特的孩子更加的獨(dú)特，只是此時(shí)的他們，更加的優(yōu)秀。

在日常的教學(xué)中，要滲透思想道德教育。在平時(shí)的班會(huì)上，我們也要注意幫組同學(xué)們樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。低年級(jí)的孩子還沒(méi)有形成由體系的價(jià)值觀(guān)，對(duì)于很多事物的定義也是模糊不清的。教師應(yīng)當(dāng)幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，告訴他們什么是對(duì)的、可以做的，什么是錯(cuò)的、不可為的，讓孩子們明白可以變得獨(dú)特，但是也要遵守規(guī)定，融入集體，不影響其他人。在形成的基本的價(jià)值觀(guān)念之后，孩子才能明白可以獨(dú)特，但是不能特立獨(dú)行。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我影響最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。豐子愷也畫(huà)過(guò)一張漫畫(huà)，警示教育者，教育不能千篇一律，每一個(gè)孩子有他自己的特點(diǎn)。每一個(gè)孩子生來(lái)不同，生來(lái)獨(dú)特，他們或安靜或活潑，或內(nèi)向或外向，這些都是他們獨(dú)特的標(biāo)志。在教育孩子的時(shí)候，我們不應(yīng)該嘗試著去磨滅他們的獨(dú)特之處，使孩子變的沒(méi)有他們自己的標(biāo)志。我們應(yīng)該采取不同的方法，引導(dǎo)他們改正自己的缺點(diǎn)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，讓他們成為獨(dú)特而又優(yōu)秀的孩子。希望每一個(gè)孩子都獨(dú)具特色，但是卻不特立獨(dú)行，都能成為最好的自己。

蘇霍姆林斯基.給教師的建議. 教育科學(xué)出版社，1984