小學(xué)作文教學(xué)中說寫結(jié)合的有效策略應(yīng)用

小學(xué)作文教學(xué)中說寫結(jié)合的有效策略應(yīng)用

湖南省新邵縣釀溪鎮(zhèn)第三完全小學(xué) 劉玉忠

在我國大力推行新課標(biāo)教育體制改革的大背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的情況引起了國家教育部門的高度重視。小學(xué)作文寫作是小學(xué)語文課程的重點(diǎn)內(nèi)容，也是語文老師教學(xué)過程中的難點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中將說與寫有機(jī)結(jié)合在一起能在很大程度上提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，從而提高小學(xué)生的語文成績。本文就小學(xué)作文教學(xué)中說寫結(jié)合的有效策略應(yīng)用進(jìn)行了一系列的研究。

小學(xué)作文 說寫結(jié)合 有效策略

小學(xué)階段的作文寫作都是比較簡單的，老師應(yīng)該將說與寫有效的整合起來進(jìn)行作文教學(xué)。目前，我國小學(xué)作文教學(xué)面臨的主要問題是如何將說與寫結(jié)合起來，這個問題的存在很大程度上影響了小學(xué)語文的教學(xué)效率，也使小學(xué)生無法打下一個堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)，這對學(xué)生未來的發(fā)展是非常不利的。說寫結(jié)合的小學(xué)作文教學(xué)模式已經(jīng)成為了教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，小學(xué)語文老師應(yīng)該將這樣的模式在教學(xué)的過程中落到實(shí)處。

一、小學(xué)作文教學(xué)中說寫結(jié)合方面存在的問題

（一）老師對作文教學(xué)的聽和說的重視程度不夠

在小學(xué)作文教學(xué)的過程中，很多老師對小學(xué)作文往往存在一個錯誤的教學(xué)理念，只重視培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，忽略培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。小學(xué)階段的作文都是篇幅比較短，內(nèi)容比較簡單的，主要考察小學(xué)生是否能將事物準(zhǔn)確的描述出來以及寫作的邏輯性。很多的小學(xué)語文老師在應(yīng)試教育的壓力下，只關(guān)注學(xué)生的考試成績，以至于將作文教學(xué)的重心放在了對學(xué)生進(jìn)行讀寫能力的訓(xùn)練上，很少訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的教學(xué)內(nèi)容。對于小學(xué)生來說，對于作文的認(rèn)識是通過日常的交流產(chǎn)生的，提高學(xué)生的口語表達(dá)方面的訓(xùn)練對于提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。

（二）小學(xué)作文教學(xué)中說與寫沒有進(jìn)行有效結(jié)合

很多小學(xué)語文老師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，一般采用的方法是讓學(xué)生摘抄一些好詞好句，并將這些好詞好句背下來[1]。這樣的教學(xué)模式只能在一定程度上提高學(xué)生寫作的文采，并不能使學(xué)生的表達(dá)能力以及邏輯思維能力得到提高。老師采用這樣的教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)作文的寫作教學(xué)會使學(xué)生的思維產(chǎn)生一定程度的局限性。老師在教學(xué)的過程中會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生會說出很多天馬行空的想法，這些想法都可以成為很好的寫作素材，但是老師并沒有將學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容與寫作結(jié)合起來，導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作時(shí)會不知道從何處下筆。

二、小學(xué)作文教學(xué)中說寫結(jié)合的具體策略

（一）重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力

小學(xué)生正處于活潑好動的年齡段，對周圍的事物都充滿好奇，老師應(yīng)該抓住學(xué)生的這個特點(diǎn)，通過一些帶有趣味性的教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生說的能力，這就要求小學(xué)語文老師應(yīng)該充分了解小學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇合適的教學(xué)主題。在作文教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生看到作文題目時(shí)在頭腦中形成一個寫作的思路，然后將自己的想法表達(dá)出來，老師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)對其進(jìn)行整理形成作文的寫作框架，在這個過程中，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)不準(zhǔn)確的地方應(yīng)該及時(shí)予以糾正。

例如，湘教版小學(xué)語文教材中有一篇習(xí)作的題目是《花》，老師可以先讓學(xué)生來說說自己看到這個題目之后頭腦中想到了哪種花，具體是什么樣子的，學(xué)生在描寫這種花時(shí)產(chǎn)生了怎樣的情感等。老師通過學(xué)生的表達(dá)將不規(guī)范的地方及時(shí)指出，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的寫作方向。

（二）引導(dǎo)學(xué)生將說和寫有效結(jié)合

說和寫在小學(xué)作文寫作的過程中是相輔相成的，二者之間有著密切的聯(lián)系[2]。通過訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力能幫助學(xué)生形成寫作的思路，通過提高學(xué)生的寫作能力能讓學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)更加具有邏輯性。老師應(yīng)該定期為學(xué)生布置一些主題性較強(qiáng)的作文題目，讓學(xué)生不僅能將自己的想法表達(dá)出來，還能形成作文的框架，有效的將說和寫結(jié)合起來。

例如，湘教版小學(xué)語文教材中有一篇課文《迷人的秋色》，老師講解完這篇課文之后，可以讓學(xué)生談一下讀完這篇課文的感受，學(xué)生所表達(dá)的感受可以加以整理形成一篇讀后感。老師還可以讓學(xué)生談?wù)勛约貉壑械那锾焓鞘裁礃幼拥模欠衽c作者的想法有不一樣的地方，然后根據(jù)自己眼中的秋天寫一篇作文。這樣的教學(xué)模式能將說和寫有效結(jié)合起來，從而提高小學(xué)作文寫作教學(xué)的質(zhì)量。

（三）傳授學(xué)生寫作技巧

小學(xué)是學(xué)生接受規(guī)范作文教育的開端[3]。由于小學(xué)生的年齡較小，還沒有形成成熟的思想意識，對于事物的表達(dá)和描述都比較簡單，缺乏一定的文采以及邏輯性。針對小學(xué)作文教學(xué)的這一狀況，老師應(yīng)該對學(xué)生加強(qiáng)寫作技巧的訓(xùn)練，讓學(xué)生從聽和說這兩個方面提高邏輯性。老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況由易到難向?qū)W生傳授寫作的技巧，讓學(xué)生對于事物的描述看起來更加生動形象。

例如，湘教版小學(xué)語文教材中有一篇習(xí)作的題目是《今天我下廚》，老師應(yīng)該向?qū)W生講解這篇作文具有很強(qiáng)的時(shí)間順序性，下廚的每一個步驟都是有順序的，不能想到什么就寫什么，應(yīng)該從準(zhǔn)備食材開始，到做菜的過程以及今天下廚的成果和感受。

【結(jié) 語】

從以上的分析可以看出，提高小學(xué)生的說寫結(jié)合能力對學(xué)生寫作是非常重要的。老師在作文教學(xué)的過程中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，引導(dǎo)學(xué)生將說和寫進(jìn)行結(jié)合以及將寫作技巧傳授給學(xué)生。通過本文對小學(xué)作文教學(xué)中說寫結(jié)合的有效策略的研究，希望能為提高我國小學(xué)作文教學(xué)水平提供一些有價(jià)值的參考。

【1】呂長世.基于生活化的小學(xué)語文作文教學(xué)策略【J】.西部素質(zhì)教育，2017（04）

【2】伏鳳林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析【J】.黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014（09）

【3】葛洪濤.淺析新課改下小學(xué)作文有效教學(xué)【J】.才智，2013（22）