初中語文課堂小說主題教學(xué)淺議

江蘇省南通市觀河中學(xué) 闞建平

初中語文課堂小說主題教學(xué)淺議

江蘇省南通市觀河中學(xué) 闞建平

主題是小說的靈魂，一切小說閱讀最淺顯的一個(gè)目的即探究到隱匿起來的靈魂，概括出作者心靈綻放的情感思想。可以說，無論主題、情感、思想都隱藏在小說文本的故事情節(jié)中、人物的性格中、人物的情緒變化中，以及詞句留下的空白及回聲中。教師在進(jìn)行小說主題教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該“按圖索驥”、“順藤摸瓜”，通過對(duì)故事情節(jié)的分析，人物個(gè)性的分析，人物情緒變化的分析，詞句的分析，尋找主題行蹤線索，有效完成初中語文課堂小說主題教學(xué)。

一、以故事情節(jié)作為小說主題教學(xué)的主線

故事情節(jié)是小說的“中樞神經(jīng)”，是支撐小說的骨架，作者運(yùn)用具有很大虛構(gòu)成分在內(nèi)的故事情節(jié)去結(jié)構(gòu)小說，使小說能夠充分的影射現(xiàn)實(shí)生活，抒寫現(xiàn)實(shí)生活，并表現(xiàn)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿或向往。讀者也通過故事情節(jié)的牽引，進(jìn)入作者虛構(gòu)的人生生活片段中，盡情感受，看到小說對(duì)某一時(shí)代，某個(gè)生活階段的投影，并由此進(jìn)入對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的深刻思考中，進(jìn)而能將所獲得的感悟、情感、思想運(yùn)用到對(duì)真實(shí)生活的指導(dǎo)實(shí)踐中?？梢哉f，故事情節(jié)是擺渡主題的船只，要找尋主題的影蹤，首先必須以故事情節(jié)作為主線。

以魯迅的《社戲》為例，這篇小說分為兩部分，小時(shí)候去趙莊看戲的場(chǎng)景以及在都市戲院里看戲的場(chǎng)景，兩種場(chǎng)景形成鮮明的對(duì)比：小時(shí)候，小伙伴們互相關(guān)愛幫我解決看戲的問題，并趁月夜陪我去趙莊看戲，途中給我講戲，沒有不耐煩的表現(xiàn)，回來的時(shí)候還偷豆吃，淳樸的小伙伴不計(jì)較是不是自家的豆，甚至提議偷自家的豆。即便是被偷的六一公公也沒有怪罪的意思，反而笑道，為“我”家送來豆子。魯迅筆墨到處皆是一派和諧、融洽的鄉(xiāng)村之美。但都市在戲院里看戲的經(jīng)歷卻給“我”重重的一擊，魯迅細(xì)致的描寫，將都市市民那種自私、冷漠的一一體現(xiàn)。在這里，教師可以讓學(xué)生分別敘述“我”在鄉(xiāng)村、都市經(jīng)歷的故事，并以這兩個(gè)故事情節(jié)作為主線分析作者將都市看戲經(jīng)歷與鄉(xiāng)村看戲經(jīng)歷放到一起敘述的用意。其用意是為了互相突出，更突顯對(duì)鄉(xiāng)村淳樸人民的歌頌，也更突顯都市市民那種品質(zhì)上的劣根，進(jìn)而突出主題，諷刺小市民的自私冷漠及互不謙讓，頌揚(yáng)人與人之間相愛相助的精神。

二、以人物情緒變化作為小說主題教學(xué)的依據(jù)

人物是小說的經(jīng)緯，互相交織，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。隨著情節(jié)的發(fā)展，眾多人物碰撞、融合在一起，又呈現(xiàn)小說的主題。尤其是小說主人公的情緒變化，它是作者對(duì)讀者探究主題的一個(gè)暗示，是作者呈現(xiàn)主題所設(shè)計(jì)的另一條線索。因此，教師在進(jìn)行主題教學(xué)的過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的情緒變化，探究以第一人稱為敘述視角“我”的內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)而破譯作者設(shè)置的主題密碼。

仍以魯迅的《社戲》為例，無論是都市戲院看戲，還是去趙莊看戲，“我”都在場(chǎng)，且隨著周圍環(huán)境及人的變化而進(jìn)行著情緒的變化。情緒的變化很明顯的表露出“我”的態(tài)度及好惡，這也正是作者的態(tài)度及好惡，小說中的場(chǎng)景也牽連著作者的情感變化，所以，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“我”的情緒變化為依據(jù)，尋找小說的主題思想線索。

在平橋村看戲這部分具體可以概括為：“戲前風(fēng)波”，由于沒有船，不能去看戲，表現(xiàn)出“我”對(duì)看戲的渴望，及不能看戲的傷心；“月夜渡船”，表現(xiàn)我能去看戲那種急切、喜悅的心情；“趙莊看戲”，表現(xiàn)出“我”看戲的興奮與快樂之情；“返回偷豆”，體現(xiàn)出我愉快的心情；“六一公送豆”，“但我吃了豆，卻并沒有昨夜那么好吃”，這是“我”情緒的一個(gè)轉(zhuǎn)折，由愉快到失落及懷念。這為下文都市的看戲經(jīng)歷奠定了感情基調(diào)。在都市狹小、擁擠、嘈雜的小戲院或新式戲院，“我”的情緒是“頭昏目?！保瑑?nèi)心壓抑的。這種差異懸殊的情緒波動(dòng)表現(xiàn)出“我”的好惡，也表現(xiàn)出作者的情感傾向，有力的支撐起小說的主題，即對(duì)自私、冷漠城市生活的否定，對(duì)淳樸、自然、和諧的鄉(xiāng)村生活的向往。

三、以詞句的言外之意作為小說主題教學(xué)的切入點(diǎn)

小說的語言很具有張力，往往除表層的意思之外，還具備深層的意思，這便是我們所說的言外之意，或譏諷、或自嘲、或反義，總之蘊(yùn)含一定的深意，是作者向讀者暗示主題的一個(gè)隱秘的途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞小說的開篇、結(jié)尾所應(yīng)用的語言，以及人物間的對(duì)話描寫、人物周圍的環(huán)境描寫運(yùn)用的語言，進(jìn)行提煉，提煉出言外之意，并通過這些語言所透露的內(nèi)容去咂摸小說主題。

還以《社戲》為例，這篇小說選自魯迅的《吶喊》，魯迅的語音風(fēng)格，一直都是犀利，且韻味深長，詞句的運(yùn)用一直都是多面化的，富有無限張力，存在無限的留白及回聲。這篇《社戲》亦然。教師可引導(dǎo)學(xué)生自主的閱讀，將所認(rèn)為的具有張力的句子和字詞找出來，并分析是怎樣折射主題的。在描述平橋村融洽和諧的民風(fēng)時(shí)，魯迅寫這樣一段話：“即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老少少，也決沒有一個(gè)會(huì)想出‘犯上’這兩個(gè)字來”，一個(gè)“決”充分的表現(xiàn)出平橋村人的和睦融洽。而作者在描述都市看戲場(chǎng)景的時(shí)候，不斷使用“狹小”、“嘈雜”、“擁擠”、“混亂”、“壓抑”、“頭昏腦眩”等詞匯，暗示小市民自私、冷漠，不知互相謙讓的麻木心理。還有小說的最后一句：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”，這句韻味深長，包含作者所有的感嘆，鉗著小說主題的影子。

教師要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)：“那夜是哪夜？”

學(xué)生：“去趙莊看戲的那夜。”

教師：“作者為什么說那是‘好豆’、‘好戲’？”

學(xué)生：“吃豆、看戲并不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是‘我’感受到了小伙伴之間濃濃的情意，以及平橋村融洽和諧淳樸的民風(fēng)。”

教師：“為什么作者感慨‘再?zèng)]有’、‘不再’？”

學(xué)生：“‘我’后來又經(jīng)歷了兩次看戲，深刻的感知到小市民那種國民劣根性。平橋村的那種生活成了向往?！苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生一步步對(duì)詞句的破譯，最終會(huì)發(fā)現(xiàn)小說主題。

小說是篇幅相對(duì)較長的體裁，由于篇幅長，主題的探究便費(fèi)時(shí)費(fèi)力，甚至閱讀之后，仍不知作者究竟要表達(dá)什么主題。因此，為了提高語文課堂小說主題教學(xué)的效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)、人物的情緒、文中字句的言外之意入手，快捷、準(zhǔn)確的捕捉主題。