教學(xué)中記憶策略的探索與應(yīng)用

重慶市綦江中學(xué) 林代書

教學(xué)中記憶策略的探索與應(yīng)用

重慶市綦江中學(xué) 林代書

高中化學(xué)的知識點記憶是非常重要的，它是學(xué)生解題的基本內(nèi)容。雖然高中化學(xué)知識點很簡單，但是化學(xué)的知識點比較龐雜，這便是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。在對學(xué)生進行化學(xué)教學(xué)的時候，教師要根據(jù)記憶的規(guī)律，幫助學(xué)生進行知識點的記憶。

高中化學(xué) 教學(xué) 記憶策略

當(dāng)學(xué)生從初中進入高中，認為高中化學(xué)特別難，覺得很多知識點容易混淆。其實這是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，未能理解化學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，僅僅是死記硬背，從而導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)知識點的記憶產(chǎn)生困難。本文將根據(jù)記憶規(guī)律的特點和化學(xué)知識點的內(nèi)在規(guī)律，對高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生知識點的記憶提出幾點策略。

一、教學(xué)初期調(diào)動學(xué)生的主動性

任何知識點的記憶都是從認識開始，高中化學(xué)的知識點記憶同樣如此。但是由于高中化學(xué)很多知識點內(nèi)容比較相似，就容易導(dǎo)致學(xué)生混淆知識內(nèi)容，造成學(xué)生記憶困難。所以在學(xué)習(xí)化學(xué)的認知階段，教師就要講清知識點的內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律，并且調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在識記階段就能記清知識內(nèi)容。例如，教師在講授知識點時可以采取一些化學(xué)實驗，通過化學(xué)實驗引起學(xué)生的好奇心。此時要充分調(diào)動學(xué)生的記憶興趣，讓他們在識記過程中就掌握知識點的內(nèi)在規(guī)律。

二、教學(xué)中期合理安排復(fù)習(xí)計劃

學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識點后，知識點的記憶會隨著時間的推移就會逐漸忘記。那么，如果學(xué)生想要從短時記憶變成長時記憶，就要在學(xué)習(xí)完知識后的一段時間進行再記憶，以便保持記憶內(nèi)容不會遺忘。所以，教師在講完課后，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生制定有效的復(fù)習(xí)計劃，這樣才會鞏固知識的內(nèi)容。例如，教師在講解完《氧化還原反應(yīng)》這課后，教師要在布置作業(yè)的時候要讓學(xué)生記住氧化還原反應(yīng)的基本定義，并且記住基本的公式。在第二次上課的時候，教師也要對學(xué)生進行復(fù)習(xí)練習(xí)，提問學(xué)生氧化還原反應(yīng)與基本反應(yīng)類型的關(guān)系，再引出新課。

三、教學(xué)后期鞏固練習(xí)內(nèi)化結(jié)構(gòu)

學(xué)生記憶知識點是為了運用知識點進行解題。也就是通過知識點的識記和保持這兩個步驟，記住知識點，最后通過解題，再現(xiàn)知識點，達到學(xué)以致用的目的，這個再現(xiàn)的過程對于知識點記憶的保持也起到了，內(nèi)化作用。例如，教師在講解完《有機化合物》這課后，要專門設(shè)計一份練習(xí)題，這份練習(xí)題要包括主觀性試題和客觀性試題，并且將歷年的高考真題都要設(shè)計進去，這樣方便學(xué)生集中聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識，并且有利于學(xué)生掌握高考真題類型。

王立東.記憶策略在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究【J】.中華少年，2016（25）

（上承39頁）

以上評價都只是展現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作某一方面的情況。不是很全面，語言之間還略顯得稚嫩，甚至還有一定的主觀性，但他們只是學(xué)生，他們用他們的標準，他們的童真去捕捉了自己或他人文章的亮點，給予他人（自己）一個充分的肯定，讓他人得到莫大的尊敬，有遇到伯樂的感覺，在掌聲中，在師生贊賞、欽佩的目光中，成功感、自信心豁然倍增?！霸瓉碜魑木瓦@么一回事，原來我也不賴，我堅信，長此下去，我只要掌握學(xué)習(xí)寫作技巧，我一定可以寫出不比別人差的作文。”

三、構(gòu)建多元互動評改模式，開展扎實有效的評改活動

學(xué)生有了評改的主動權(quán)，在老師的引導(dǎo)下進行聽一聽，評一評，改一改的評改活動，從而在多元互動的活動中，感受了自主評改的魅力，體會到了自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，樹立自信。具體評改模式一般流程如下：

見附表：（下頁）

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四、注重激勵，延伸學(xué)生的創(chuàng)作熱情

習(xí)作評改課不單純是為了給學(xué)生某次或某階段做出一一個總結(jié)性的結(jié)論，而是通講評充分肯定學(xué)生的腦力勞動的成果，激發(fā)習(xí)作熱情，激勵習(xí)作信心，點燃起學(xué)生再次習(xí)作的欲望，促進學(xué)生的習(xí)作水平在原有基礎(chǔ)上有所提高，而它始終是整個習(xí)作教學(xué)的一個中間環(huán)節(jié)或下一次習(xí)作的新起點。為此，在評改課中，我們應(yīng)通過有效的激勵手段營造“暢所欲言”的評講氛圍，讓學(xué)生樂于表達，樂于修改養(yǎng)成自主修改習(xí)作的習(xí)慣，為了讓這一種激勵，這種氛圍延續(xù)下去，可以創(chuàng)設(shè)多渠道去展示，提高他們的作品，如在班級設(shè)定“我是小作家”專欄；“好詞佳句欣賞齋”“進步最快的小能手”等專欄，不定期展示學(xué)生點滴進步，有條件的同學(xué)還鼓勵他們踴躍投稿，這樣一來，學(xué)生更有奔頭了，他們創(chuàng)作的熱情被充分激發(fā)起來，都期待著下一次習(xí)作快點到來，好讓他們再次“大顯身手”。試想熱情如此高漲，又怎會頻頻出現(xiàn)對作文“望而生畏”的現(xiàn)象呢？

（此論文曾獲廣東省小語會年優(yōu)秀論文評選二等獎）