“適宜”講授，在傳承中創(chuàng)新

“適宜”講授，在傳承中創(chuàng)新

江蘇省淮安市北京路中學(xué) 周秀青

隨著教育的不斷發(fā)展，講授法的弊端變得愈加明顯，但其卻具有一定的優(yōu)點(diǎn)和不可替代性。為了構(gòu)建高效的課堂，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)講做到“適宜”講授，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況及規(guī)律采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。通過把握合適的時(shí)機(jī)，控制適度的容量，采用適宜的策略，使課堂教授法在傳承中得以創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、時(shí)機(jī)適宜，不憤不悱

培根曾說：“善于識(shí)別與把握時(shí)機(jī)是極為重要的。在一切大事業(yè)上，人在開始做事前要像千眼神那樣察視時(shí)機(jī)，而在進(jìn)行時(shí)要像千手神那樣抓住時(shí)機(jī)?！苯處熢诮虒W(xué)時(shí)也是如此，要善于把握教學(xué)的時(shí)機(jī)，在最佳的時(shí)刻引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ヌ剿骱瞳@取知識(shí)，使學(xué)生仿佛在山窮水盡的尋找當(dāng)中，突然看到了柳暗花明。

比如，我在對(duì)《從百草園到三味書屋》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們一同賞析課文的文本內(nèi)容。例如對(duì)于這一段落：“我家的后面有一個(gè)很大的園，相傳叫做百草園……其中似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂園。”為了引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)會(huì)關(guān)注并理解作者的細(xì)節(jié)描寫，我向同學(xué)們提出問題：“作者同時(shí)用了‘似乎’與‘確鑿’兩個(gè)詞語是否矛盾呢？為什么？”接下來我留給同學(xué)們充分的時(shí)間去思考與討論這一問題，促進(jìn)他們激發(fā)自身的思維，主動(dòng)去獲取知識(shí)。在討論過程中，幾乎所有同學(xué)都認(rèn)為不矛盾，用“似乎”形容是因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，記憶有些模糊，而“確鑿”形容的是園子里的野草。在同學(xué)們有些眉目，有幾分想法卻也有幾分迷惑和不確認(rèn)時(shí)，我利用同學(xué)們此時(shí)的強(qiáng)烈求知欲與好奇心為契機(jī)，告訴了同學(xué)們這一問題的正確規(guī)范答案：似乎”和“確鑿”表面上看是矛盾的，但實(shí)際上是并不矛盾的！用“似乎”是因?yàn)椤斑B那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年”了，印象模糊，所以用不肯定的語氣；用“確鑿”是因?yàn)椤拔摇睂?duì)兒時(shí)在百草園中的有趣生活至今都記憶猶新，所以用肯定的語氣。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，我抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向同學(xué)們傳授了問題的答案，使同學(xué)們產(chǎn)生了深刻的理解與記憶，真正做到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”，取得了很好的教學(xué)效果。

二、容量適宜，點(diǎn)燃思維

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感受，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。然而在采用講授法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，若教學(xué)時(shí)間過短或講授次數(shù)過少，不利于學(xué)生充分的掌握所學(xué)知識(shí)，若時(shí)間過長(zhǎng)或次數(shù)過多，很有可能降低學(xué)生的集中力，使課程變得繁雜冗長(zhǎng)。因此教師在采用講授法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重采取適宜的課程容量，以生為本，適量教學(xué)。

比如，我在對(duì)《背影》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大部分教學(xué)活動(dòng)都是學(xué)生自主閱讀和小組合作探究，使同學(xué)們通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，提高自主獲取知識(shí)的能力，而我講授的時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)。例如在探究閱讀問題“本文中幾次寫到背影”時(shí)，我讓同學(xué)們小組合作探究問題，最后由小組代表進(jìn)行發(fā)言。在回答過程中，雖然有的小組不能回答出全部的答案，但通過各組的相互補(bǔ)充，完整的答案已經(jīng)呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前：第一次在開頭，“最不能忘記的是他的背影”；第二次在浦口車站送別時(shí)，父親去買橘子的背影；第三次在車門話別，望著父親的“背影混入來來往往的人群里”；第四次在結(jié)尾，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”，我最后對(duì)答案進(jìn)行一下總結(jié)即可。我緊接著提問道：“哪次背影最具體、最感人？”同學(xué)們經(jīng)過討論后產(chǎn)生了不同的答案，基本分為了兩種觀點(diǎn)，有的小組堅(jiān)持第二次，有的堅(jiān)持是第四次，這時(shí)候我再對(duì)這一問題進(jìn)行詳細(xì)的講授，并將時(shí)間控制在三分鐘以內(nèi)。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，我只有在必要的時(shí)候?qū)栴}進(jìn)行講授，而大部分內(nèi)容都由學(xué)生自主探究，保證了一節(jié)課中我的講授時(shí)間控制在了15分鐘以內(nèi)，充分點(diǎn)燃了學(xué)生們的思維。

三、策略適宜，喚醒體驗(yàn)

教師在應(yīng)用講授法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重策略的選擇。例如對(duì)于理論性較強(qiáng)的知識(shí)，學(xué)生適合安安靜靜的聽教師講授；對(duì)于一些思維性較強(qiáng)的知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，引導(dǎo)其主動(dòng)去思考和探究；對(duì)于一些感性的知識(shí)，教師喚醒學(xué)生的心理或生活體驗(yàn)?zāi)軌蛉〉酶玫男Ч?。因此教師?yīng)當(dāng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

比如，我在對(duì)老舍筆下的《我的母親》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓同學(xué)們想想自己的母親為自己的付出，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)去品讀與領(lǐng)悟文中“她給我的是生命的教育”這一句話。我向同學(xué)們說道：“何為生命的教育呢？文中作者寫道他的母親并不識(shí)字，那么所謂的教育指的是哪方面呢？在生活中你的父母所給予你的教育都有哪些呢？”通過我的引導(dǎo)，充分喚醒了學(xué)生們的情感體驗(yàn)，使他們結(jié)合課文，深刻的理解了這一句話：文中母親并不能給我知識(shí)上的教育,而她會(huì)教我做人，是用行動(dòng)無形地感化和影響著我 ,因此能給我生命上的教育。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，我針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使同學(xué)們深入理解并掌握了課本知識(shí)，取得了很好的教學(xué)效果。

總之，講授法是當(dāng)代教育應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法，以其規(guī)范、系統(tǒng)等優(yōu)點(diǎn)得以長(zhǎng)久的傳承，保持著強(qiáng)大的生命力。然而隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，教師也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新實(shí)施講授法，保證在講授中時(shí)機(jī)適宜、容量適宜、策略適宜，使學(xué)生獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，高效提升其學(xué)科素養(yǎng)。