小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)途徑

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)途徑

江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心小學(xué) 姜 華

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師都有同樣的感受，就是學(xué)生的口語(yǔ)交際能力急需要提升。那么如何讓學(xué)生“有話可說”“言之有序”呢？本文從實(shí)踐角度，探尋了口語(yǔ)能力培養(yǎng)的多個(gè)途徑。

小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 能力培養(yǎng) 途徑

口語(yǔ)能力是現(xiàn)代公民必備的能力，是一個(gè)人語(yǔ)文能力的體現(xiàn)。小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，做人做事能力的有效平臺(tái)。上好口語(yǔ)交際課，正如呂叔湘先生所言，即一個(gè)“活”字，多樣的方法中總有一種適合的，這適合的方法就是打開學(xué)生口語(yǔ)能力的金鑰匙。有效的訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生會(huì)說，樂說，在交流提升自我，展示自我。教無定法，筆者在不斷的實(shí)踐中，根椐新課標(biāo)精神，努力開拓有效的途徑，為學(xué)生素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

一、挖掘教材資源，激發(fā)交際興趣

口語(yǔ)交際活動(dòng)要有一定的環(huán)境，即交際的情境，在特定的情境中，學(xué)生的交際欲望才會(huì)被激發(fā)。在教學(xué)中，我們首先要充分挖掘教材中能開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的地方。首先，可以從課文的對(duì)話入手訓(xùn)練。如蘇教版十二冊(cè)《螳螂捕蟬》一課中，少年和吳王的對(duì)話，機(jī)智而巧妙地對(duì)吳王進(jìn)行了勸說，我們可以模仿他們的對(duì)話，來提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，除了讓學(xué)生角色朗讀或情境表演之外，還可以嘗試著說說還有什么好辦法能勸說吳王打消攻打楚國(guó)的念頭，同樣采用對(duì)話的模式。學(xué)生受對(duì)范文對(duì)話的影響，展開合理的仿述。少年：“吳王，您能看到遠(yuǎn)方奔跑尋食而離開群體的小鹿嗎？”吳王：“當(dāng)然可以?！鄙倌辏骸澳悄欠裼挚吹搅朔诓莸乩锼艡C(jī)捕食的獅子呢？”吳王：“能?！鄙倌辏骸澳仟{子是否又及時(shí)發(fā)現(xiàn)了您呢？”吳王：“它只顧捕鹿了，不一定察覺到我。”少年：“小鹿為尋食而忘了身后的危險(xiǎn)，而強(qiáng)大的獅子只顧眼前的美餐，而疏忽了不遠(yuǎn)處您可以搭弓射殺。它們都是只顧眼前利益啊！”其次，可以從補(bǔ)白的課文內(nèi)容展開訓(xùn)練。在我們的教材中，有許多的課文有留白，可以以此為話題，發(fā)揮學(xué)生想象，引出交際。如蘇教版第九冊(cè)中《莫高窟》中，“其中最引人注目的，是那成百上千的飛天?！闭n文中以一個(gè)省略號(hào)，省略了飛天的多姿多彩。教師可以問學(xué)生：發(fā)揮想象，還有什么樣子的飛天呢？有的說“有的手提果籃，采摘仙桃”，有的會(huì)說“有的手拿法器，斬妖除魔”，還有的會(huì)說“有的舞動(dòng)彩帶，姿態(tài)優(yōu)美”等等。通過不斷想象，不斷發(fā)言，不僅練就了思維，而且激發(fā)了說話的興趣。

二、實(shí)施雙方互動(dòng)，提升交際水平

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程?！边@表明口語(yǔ)交際的核心是交際，但少不了互動(dòng)的過程，有了互動(dòng)才有了交際。缺少這一點(diǎn)，就不能稱之為口語(yǔ)交際了。以下互動(dòng)方式較為常見。

1.生生互動(dòng)

學(xué)生和學(xué)生之間交換想法，如果一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他人都好像沒有自己的事，不參與不表態(tài)，那交往，合作都無從談起。一個(gè)學(xué)生在說完時(shí)，如果其他們還想知道什么，可以提出來，這樣介紹的同學(xué)就能更完整的展開敘述。如果有什么意見，也可以表明，讓說的同學(xué)更加完善自我。通過生生互動(dòng)，不但可以增過友誼，而且可以增進(jìn)了解，產(chǎn)生互補(bǔ)。

2.師生互動(dòng)

老師和學(xué)生之間的互動(dòng)是一種新型師生模式的體現(xiàn)，即教師和學(xué)生之間要互換角色，平行交流。作為課堂主導(dǎo)的老師要盡量為課堂的主體提供這樣的機(jī)會(huì)，在和諧平等的氛圍中開展連環(huán)互動(dòng)，活躍學(xué)生的思維。

3.組組或組群互動(dòng)

此種方式交流的面較廣，可以小組間進(jìn)行，也可以全班集體進(jìn)行，討論的主題也可以多種多樣，較易產(chǎn)生良好的氣氛。如討論班級(jí)公約時(shí)，可采用此形式。

三、培養(yǎng)傾聽習(xí)慣，積累交際語(yǔ)言

聽說讀寫不分家，聽是說的前提。所以，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的能力，在傾聽中積素交際語(yǔ)言，為交際能力的提升鋪墊。

學(xué)會(huì)傾聽首先要求，聽別人說話時(shí)要用心，聽仔細(xì)了。這既是對(duì)別人的尊重，也是交際的第一步。其次要會(huì)聽，聽別人說話時(shí)，要抓住重點(diǎn)，能聽出說話的意思，還要留意說話者的神態(tài)，動(dòng)作，表情來體會(huì)。

四、回歸生活實(shí)踐，形成交際能力

學(xué)以致用，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)也是一個(gè)道理。我們要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中去練就口語(yǔ)能力，生活是口語(yǔ)運(yùn)用最廣泛的領(lǐng)域。無論是在課堂，還是在生活中形成的口語(yǔ)交際能力，最終都需要面向生活，走向社會(huì)。

1.可以在校園中實(shí)踐

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)，生活的地方，是他們成長(zhǎng)的舞臺(tái)。在這里有著豐富多彩的活動(dòng)，如朗誦比賽，講故事比賽等等，都可以很好的培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。

2.可以在家庭中實(shí)踐

家庭是成長(zhǎng)的搖籃，避風(fēng)的港灣。學(xué)生在家里心情放松，做真正的自己，不會(huì)像在課堂上回答問題那樣緊張，可以練習(xí)把課堂上老師講的故事，學(xué)習(xí)的新課文復(fù)述給家長(zhǎng)聽。既可以復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)，也可以練習(xí)說話，一舉兩得。

3.可以在社會(huì)中實(shí)踐

積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣的交往活動(dòng)可以很好的練習(xí)口語(yǔ)交際。如參觀、采訪、調(diào)查等，在活動(dòng)中孩子的口語(yǔ)能力會(huì)得到很好的鍛煉。

當(dāng)然，提升孩子的口語(yǔ)交際能力要在有了一定的基礎(chǔ)后再開展，教師的示范作用也不能少，還要建立合適的評(píng)價(jià)機(jī)制?？傊?，提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)途徑，在實(shí)踐中還要我們繼續(xù)錘煉，續(xù)續(xù)發(fā)現(xiàn)。

【1】孫央絨.淺談口語(yǔ)交際教學(xué)【J】.成功（教育），2009（03）

【2】羅六勇.口語(yǔ)交際教學(xué)的策略【J】.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（05）