把課堂還給學生

文│韓艷艷

把課堂還給學生

文│韓艷艷

學習金字塔是眾多教育工作者所熟悉的。它是美國著名的教育專家愛德加·戴爾1969年提出的。這個理論告訴我們，不同的學習方法，學習效果是不同的。

在數(shù)學教學中怎樣最大限度地提高學生學習效果，讓學生更加有效地參與到學習中呢？學習金字塔理論給了我很大的啟發(fā)：學生能做的、能講的內(nèi)容、能解決的問題，教師要想辦法引導學生去做，為學生搭建交流與碰撞的平臺，在引導學生進行自主探究、合作交流的過程中，敏銳地發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，并引領學生有針對性地進行更深和更廣層面的討論分析，適時總結提升。在教學實踐中，我主要做好兩點。

其一，利用導學案引領學生自主預習。導學案主要包括兩部分內(nèi)容：一是溫習舊知，即復習本節(jié)課需要的舊知，為探究新知識鏟除障礙，鋪平道路，提供保障；二是探究新知，從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，將要探究的問題層次化，大問題分解成各個小問題，化大為小，化整為零，化繁為簡，化深為淺，引導學生逐步探究。

學生在學習新課的前一天按導學案的要求，獨立地、高質(zhì)量地完成自主預習，體現(xiàn)出每個學生的獨立性。然后教師批閱，掌握學生的理解情況，以便于課堂上有針對性地組織學生交流。課堂上先進行組內(nèi)交流，組長帶領組員一起訂正錯題，討論要講解的內(nèi)容，根據(jù)題目的難易度確定講解人員的分工。為了鼓勵更多的同學大膽地展示自己，我采用按層次賦分的方法，基礎越差的同學講解一次得到的分數(shù)越多，其他同學如果能夠補充發(fā)言或者提出問題也給予加分，這樣就可以讓全班同學都積極地參與到學習中。

其二，課堂探究中要給學生提供自由思考的機會，讓學生當小老師。在學生自主預習的基礎上，繼續(xù)引導學生拓展延伸，讓學生利用學習到的知識去解決難度更大的問題，在這個過程中體驗成就感，從而激發(fā)學習的興趣和信心。

蘇霍姆林斯基說過：“交給學生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的教學技巧之所在?！边@是實現(xiàn)有意義學習和培養(yǎng)學生學習信心的根本措施。每個公式、法則的推導，每一解題方法的確立，教師應在方法上引導，在學生的思維與知識之間架起橋梁，絕不能給學生思維設置框框，要放手讓他們運用自己喜歡的方式在可能的條件下親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西，從而達到獲取知識、培養(yǎng)思維能力、發(fā)展智力的目的。

陶行知說，我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。生本數(shù)學課堂教學以關注每一位學生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，把更多的時間還給學生，通過讓學生更多地思考，更多地探索，更多地說和做，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)量和高效率，這樣，我們的學生也將學得更自信，更精彩。

（作者單位：山東省青島三十四中學）